張鳳琴

摘 要：在我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，城市化進(jìn)程的帶動之下，農(nóng)村人進(jìn)城務(wù)工的趨勢逐漸擴(kuò)大，也就增加了農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。很多農(nóng)村留守兒童因為缺乏父母關(guān)愛而導(dǎo)致心理孤僻，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績，因此，學(xué)校、家庭、社會以及政府都應(yīng)該對農(nóng)村留守兒童的教育予以更多的關(guān)注。在對農(nóng)村留守兒童的管理與教育過程中，班主任更是起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村班主任；留守兒童；管理與教育

在日益加快的城市化進(jìn)程中，每個行業(yè)都需要更多的中青年勞動力，又因為相比較農(nóng)村而言，城市有著更好的工作環(huán)境以及更高的工作收入，因此農(nóng)村人進(jìn)城務(wù)工的數(shù)量逐年增長，但是因為較差的居住條件以及忙碌的工作狀況，農(nóng)村父母不能將孩子帶在身邊，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加。在長期缺乏父母關(guān)愛又沒有良好的教育體系的環(huán)境下，農(nóng)村留守兒童往往會出現(xiàn)很多心理問題，導(dǎo)致厭學(xué)的情況不斷發(fā)生。因此，在農(nóng)村教育中，應(yīng)該重點解決的就是對留守兒童的管理以及教育。這也是作為農(nóng)村班主任最主要的教學(xué)責(zé)任和義務(wù)。

一、班主任如何加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的管理與教育

1.實施人性化教育，用真情關(guān)愛留守兒童

班主任對于農(nóng)村的留守兒童而言，是一個類似于父母的存在，因此，班主任在對農(nóng)村留守兒童的管理與教育中，應(yīng)該付出更多的關(guān)愛，讓教育不僅僅局限于批評和約束，而是充滿長輩的關(guān)懷與溫暖。班主任對留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行耐心指導(dǎo)和積極鼓勵，讓他們在進(jìn)步時的表揚里對學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。另外，班主任也應(yīng)該更加關(guān)心留守兒童的生活，及時對兒童生活中的不良情緒問題進(jìn)行開導(dǎo)。學(xué)校開展活動時，班主任要多多關(guān)注留守兒童，鼓勵其積極參加活動，并給予留守兒童更多的機(jī)會，對留守兒童進(jìn)行自信心的培養(yǎng)[1]。

2.培養(yǎng)留守兒童良好的興趣愛好

因為特殊的生活環(huán)境，使留守兒童更加缺乏關(guān)愛，這樣就造成留守兒童心理的不完善以及情感的脆弱。因此，班主任必須對兒童的興趣愛好進(jìn)行有效培養(yǎng)，以達(dá)到增強(qiáng)留守兒童自信心的目的，在這個過程中，也可以拉近留守兒童與班主任之間的情感，使其對班主任更加信任，有利于班主任對留守兒童的管理與教育。另外，班主任還要在教學(xué)與管理過程中進(jìn)行心理健康的教育，幫助留守兒童形成一個良好的心態(tài)，促進(jìn)其健康成長。對留守兒童進(jìn)行更多的感恩教育，讓他們更加理解自己的父母，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.班主任和留守兒童及其家長加強(qiáng)溝通

因為留守兒童的父母有著繁忙的工作，以至于不能與孩子和老師進(jìn)行及時的溝通，加之留守兒童與父母之間單一的聯(lián)系方式，也不能促進(jìn)他們之間更好地進(jìn)行聯(lián)系。很多留守兒童往往害怕受到父母的職責(zé)和批評而不敢與父母聯(lián)系，父母也沒有時間主動與孩子聯(lián)系，這就造成了留守兒童和父母之間的感情逐漸淡薄。作為班主任，應(yīng)該主動與留守兒童的家長進(jìn)行聯(lián)系，同時也鼓勵兒童與家長溝通，讓留守兒童養(yǎng)成定期向父母匯報自己學(xué)習(xí)情況以及生活情況的好習(xí)慣，這樣既可以加深留守兒童與父母之間的感情，也可以使其得到更多來自父母的關(guān)愛，促進(jìn)留守兒童身心健康，使留守兒童快樂健康地成長。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童管理與教育的意義

1.促進(jìn)留守兒童身心健康全面發(fā)展

因為缺乏父母的關(guān)心以及家庭的教育，導(dǎo)致很多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)性格、心理甚至思想道德的偏差。班主任制定合理的計劃與策略，加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的管理與教育，可以使留守兒童的性格得以完善，心理更加健康，進(jìn)而形成良好的思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)身心健康以及全面發(fā)展。

2.符合我國農(nóng)村教育的整體改革趨勢

對于我國的農(nóng)村教育而言，留守兒童是一個相對特殊的群體，對農(nóng)村留守兒童的心理以及生活進(jìn)行研究，并制定合理的教育方法和策略，改良農(nóng)村的傳統(tǒng)教育形式。班主任對留守兒童予以更多的關(guān)注和關(guān)愛，加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的管理以及教育，這樣既可以實現(xiàn)教育的公平性，又可以促進(jìn)基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展，還可以對農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量起到良好的改善作用，十分符合我國農(nóng)村教育改革的趨勢[2]。

3.促進(jìn)社會主義新農(nóng)村的建設(shè)

農(nóng)村的留守兒童對于農(nóng)村而言，是重要的人力資源，對于社會主義新農(nóng)村的建設(shè)而言，也起到后備軍的作用力量。如果農(nóng)村留守兒童得不到良好的教育，導(dǎo)致個人素質(zhì)偏低，思想道德不完善，就會對下一代新型農(nóng)民的培養(yǎng)造成極其不利的影響，從而難以實現(xiàn)我國社會主義新農(nóng)村的建設(shè)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的管理以及教育，制定適合農(nóng)村留守兒童身心全面發(fā)展的教育策略，采取更容易使其接受的教育方法，實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童更好的教育以及管理。這樣在促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長的同時也促進(jìn)了我國社會主義新農(nóng)村的建設(shè)。

對農(nóng)村留守兒童的管理與教育，與留守兒童的身心健康以及良好思想道德的形成有著非常緊密的關(guān)系，對農(nóng)村的進(jìn)步和發(fā)展以及社會主義新農(nóng)村的建設(shè)起到關(guān)鍵的決定性作用。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的管理與教育對于農(nóng)村教育而言是一個最主要的部分，也是農(nóng)村教育事業(yè)應(yīng)該實現(xiàn)的最大目標(biāo)。

在留守兒童的管理與教育過程中，班主任的關(guān)心、指導(dǎo)以及與其父母的及時溝通和對其生活問題以及不良情緒的及時處理，對留守兒童的身心健康成長起到至關(guān)重要的作用。因此，班主任加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的關(guān)心與關(guān)注對于其管理以及教育而言都十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛昱.試論如何做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作[J].新課程（中旬），2018（1）：269.

[2]楊艷.留守兒童學(xué)校教育管理的調(diào)查研究[J].科教文匯，2017（7）：131.

編輯 張珍珍