孟曉婷

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界的“流行詞”，作為新時(shí)代的教育理念，對目前教學(xué)模式、教學(xué)方法的變化都有重要作用，對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)都提出了新要求，它顛覆了傳統(tǒng)教育重知識學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力的觀念，要求學(xué)生多向發(fā)展，在學(xué)有所成的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)適應(yīng)個(gè)人與社會的雙重的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。初中數(shù)學(xué)是考查學(xué)生靈活思考和運(yùn)用較多的一門學(xué)科，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師要反思現(xiàn)有教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效智慧課堂，致力于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)探究；策略分析

實(shí)施新課改教學(xué)以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)從模式到內(nèi)容都發(fā)生巨大變化，要求教師要積極更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，除了要傳授學(xué)生課標(biāo)與教學(xué)大綱規(guī)定的知識以外，要著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，有足夠的動手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，達(dá)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要是指數(shù)學(xué)思想和方法，也就是學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時(shí)所使用的一種具有邏輯性和方法性的綜合能力，主要包括數(shù)學(xué)抽象感知、數(shù)學(xué)符號理解、數(shù)學(xué)空間意識、數(shù)學(xué)幾何認(rèn)知以及數(shù)學(xué)推理能力等。在教學(xué)中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)理念提出對學(xué)生的要求出發(fā)，明確教學(xué)任務(wù)的終極目標(biāo)，致力培養(yǎng)學(xué)生成為符合新時(shí)代發(fā)展趨勢的創(chuàng)新人才。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生空間意識和總結(jié)能力

思維導(dǎo)圖如同大腦的神經(jīng)網(wǎng)系統(tǒng)絡(luò)，能夠以直觀形象的圖示建立并展示各個(gè)概念，是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，在教學(xué)中運(yùn)用這一方法可以將抽象難解的知識展示出來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生有效總結(jié)的能力。以北師大版七年級上冊第五章《一元一次方程》為例，解方程式是七年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，部分學(xué)生沒有正確掌握解題的方法，遇到稍微復(fù)雜的方程式便無從下手。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)破解方程式的各種方法，也可以和學(xué)生一起總結(jié)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。除此之外思維導(dǎo)圖還可以用于復(fù)習(xí)課中，將前后所學(xué)用導(dǎo)圖方式畫出來，不但能看到各章節(jié)知識的前關(guān)后聯(lián)，還能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)問題，積極提高學(xué)生的自主探究能力

提高自主探究能力是初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的基本要求之一，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)內(nèi)容大多是概念和結(jié)論，是經(jīng)無數(shù)數(shù)學(xué)家精心推算的結(jié)晶，如果能引導(dǎo)學(xué)生有選擇地推算重要概念的產(chǎn)生過程，相信對學(xué)生深入理解知識有很大幫助，同時(shí)還能提高學(xué)生的自主探究能力。但是課堂時(shí)間有限，所以需要教師在課前準(zhǔn)備中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容重難點(diǎn)選定課上要探究的知識點(diǎn)或概念，有的內(nèi)容無法通過一節(jié)課推算出來，教師可以用創(chuàng)設(shè)問題的方式代替，目的是讓學(xué)生能夠知其所以然，吃透概念本質(zhì)，做到對知識的融會貫通，進(jìn)而舉一反三。創(chuàng)設(shè)問題要具有代表性，既要符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，也要符合他們的探究能力。太簡單的問題探究沒有意義，難度大的問題會打擊學(xué)生的自信心，增加學(xué)習(xí)的難度。以北師大版八年級八年級上冊第一章《勾股定理》為例，勾股定理與生活聯(lián)系較緊密，也是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，因其原理容易理解，所以教師可以此為例，引導(dǎo)學(xué)生利用生活資源證明其原理，之后學(xué)生再運(yùn)用演算就容易多了。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)問題的前提是學(xué)生已經(jīng)對本章知識有所掌握，這樣在解決問題的過程中還能查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)薄弱之處及時(shí)鞏固，從而深化探究能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)多樣化思維的形成

在數(shù)學(xué)解題中，部分學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)演算結(jié)果與參考答案不相符時(shí)便會質(zhì)疑自己的運(yùn)算步驟有哪些問題，只有當(dāng)?shù)脭?shù)和答案一致時(shí)才認(rèn)為自己的思路是正確的。這種現(xiàn)象目前來看不是個(gè)例，主要原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，過于依賴參考答案，習(xí)慣根據(jù)答案“逆向”推算。因此，教師在教學(xué)中要教導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，沖破參考答案的枷鎖，逐步形成好的做題和思考方式，能夠堅(jiān)持己見。因?yàn)閿?shù)學(xué)的解題結(jié)果是唯一的，但方法多樣，每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，解題思路各異，參考答案只能提供少量的方法，所以不能唯“參考答案”論，課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，積極講解自己的解題過程，好的方法及時(shí)鼓勵提倡，值得商榷的思路大家一起完善。

核心素養(yǎng)的提出是我國教育發(fā)展的新契機(jī)，是素質(zhì)教育對當(dāng)下新形勢和課程改革的精準(zhǔn)定位，也是新時(shí)代教育理念的推進(jìn)和發(fā)展。這一理念的提出，為新時(shí)代的教學(xué)方向點(diǎn)亮了明燈，為教師的創(chuàng)新改革提供了理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生的綜合發(fā)展指明了道路。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)是一個(gè)漫長的過程，學(xué)生的能力不會一蹴而就，需要教師積聚耐心和智慧，深刻剖析核心素養(yǎng)提出的出發(fā)點(diǎn)，遵循生本理念，逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展不懈奮斗。

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編輯 杜元元