陳冠峰 鄭金山

摘 要：隨著我國課程改革的不斷推進和深入，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育界探討的熱點話題和教學(xué)改革的主要方向，教學(xué)評價是推動學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過對相關(guān)理論的研究和分析，并結(jié)合具體的教學(xué)實例，探討了教育性評價驅(qū)動下的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)方面的教學(xué)起到一定的參考和啟示作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教育性評價；理論與實踐研究

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂評價中重心偏移、評價主體單一的缺陷，都已經(jīng)不再能適應(yīng)教學(xué)新形勢的發(fā)展，這就要求教師重新審視課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)，重建教學(xué)評價的體系。

一、核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

我國教育的根本任務(wù)是立德樹人。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實這一任務(wù)的重要舉措，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的迫切需要。核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，最基本、最核心的能力，核心素養(yǎng)不是指學(xué)生掌握知識的多少，而是指學(xué)生除去所學(xué)知識以后，所具有的必備品格和關(guān)鍵能力，其框架體系如下圖：

教育性評價，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，通過一定的方式，對教育教學(xué)效果作出描述和確定，以達到檢測學(xué)習(xí)效果、改進教學(xué)方式的目的。

二、傳統(tǒng)的教育性評價中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)評價制定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，是建立在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上的，它不是以學(xué)生為中心，也并沒有圍繞著“學(xué)生核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)來展開；傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式較為單一，是以紙筆測驗為唯一的評價方式，并且對課堂評價缺乏應(yīng)有的重視，這樣就會造成評價的局限性和片面性；另外，教學(xué)評價更多地關(guān)注“眼前”，對學(xué)生的長遠發(fā)展缺乏關(guān)注。

三、教育性評價驅(qū)動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實踐

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，評價是圍繞著對學(xué)生的掌握情況，通過量化的“分數(shù)”來進行區(qū)分的，評價的目的是讓學(xué)生認識到自己前一階段學(xué)習(xí)的效果，并且對學(xué)生產(chǎn)生一定的級別劃分和督促作用。這樣的評價理念，并不符合教育發(fā)展的方向和新課程改革的要求，著眼點不夠長遠，只關(guān)注到學(xué)生一時的發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力都沒有進行一定的評價反饋，這就會對學(xué)生造成一定程度的誤導(dǎo)，使學(xué)生不能把握住學(xué)習(xí)中哪些方面更重要。

核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)評價最終目的也是促進學(xué)生作為“人”的發(fā)展，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念，將教學(xué)評價的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的三個維度、六個方面具體要求上來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到正確的導(dǎo)向作用。

2.轉(zhuǎn)變評價的關(guān)注點，注重過程性評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，采用的是階段性評價的方式，以某一階段性的考試成績作為評判學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)，更強調(diào)對學(xué)生的甄別、選拔，在這一過程中，大多數(shù)學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)的成功，也無法充分發(fā)揮自己的潛能，當(dāng)然，這樣的評價模式不能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)實踐中，教學(xué)評價應(yīng)注重過程性評價，并把“課堂教學(xué)評價”作為考試評價的重要補充，要把課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來，并且評價要有學(xué)生的參與。例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把學(xué)生的課堂聽講情況、回答問題情況、與學(xué)生互動交流的情況、提出有價值性的問題的次數(shù)、提出“一題多解”方法的次數(shù)、課后研究性問題開展情況等，分別賦予一定的權(quán)重，納入整個教學(xué)評價體系中，另外，可以組織學(xué)生進行自評和互評，并將這一評價內(nèi)容也納入總的評價體系中。

3.采用發(fā)展性的評價方式，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展

發(fā)展性教學(xué)評價，是指教學(xué)評價不能僅僅用于檢測學(xué)生掌握知識的水平，也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的個性和創(chuàng)造力的評價，通過發(fā)展性教學(xué)評價，實現(xiàn)增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的目的。因此，發(fā)展性教學(xué)評價更要注重對學(xué)生的診斷、激勵和發(fā)展，更注重現(xiàn)狀與過去的比較，以及對未來的展望，更關(guān)注評價對象的未來發(fā)展。

例如，在高中教學(xué)中，可以采用課堂教學(xué)觀察法、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)日記的評價、成長記錄袋等形式，結(jié)合學(xué)生各個階段的成長和發(fā)展變化的情況，對學(xué)生的整個發(fā)展過程和學(xué)習(xí)進展的情況給予評價，增強對過程的評價，并通過對較長階段的學(xué)生的具體情況分析，對每個學(xué)生給出具有針對性的建議，讓學(xué)生對自己的優(yōu)勢和劣勢有更加全面而清晰的認識，全面了解自己的實際情況、發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展方向。

四、總結(jié)展望

教育性評價是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的理念，將教學(xué)評價的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到“對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”上來；轉(zhuǎn)變評價的關(guān)注點，注重過程性評價；采用發(fā)展性的評價方式，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，切實利用教學(xué)評價的多種方式和手段，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧海波.淺論高中數(shù)學(xué)過程性評價體系的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018.

[2]云磊.轉(zhuǎn)變課堂評價方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].名師在線，2017.

[3]申煜.基于核心素養(yǎng)的游戲化教學(xué)評價體系初構(gòu)[J].教育導(dǎo)刊，2017.

編輯 謝尾合