李秀明

摘 要：“教學模式”是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序?！半p育六環(huán)節(jié)”智慧課堂教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，突出了教學模式的有序性和可操作性。

關鍵詞：課堂模式；智慧課堂；“雙育六環(huán)節(jié)”

課堂是傳授知識、完成教學目標的主陣地，教學模式則是歷久彌新的課堂藝術。智慧的課堂教學模式有助于教學雙方在教學相長中提高修養(yǎng)，促進師生全面發(fā)展。

隨著教育教學改革的不斷深入，蘭州五十八中在“高中新課程理念”的引領下，結合本?！皩W校發(fā)展師生，師生發(fā)展學?！钡霓k學理念和“篤信、養(yǎng)德、勵志、博學”的校訓，歷練出了“雙育六環(huán)節(jié)”智慧課堂教學模式，并在教學實踐中取得了豐碩成果。

“雙育”，即“育人”“育師”。

“育人”是指對學生進行世界觀、人生觀教育；學習知識、培養(yǎng)技能；促成學生全面發(fā)展、立志成才。在教育教學活動中牢固樹立“學生為主體、教師為主導”的新型理念，教師由“教知識”向“教思想”“教方法”轉變。

“育人”維度包括：全納——不放棄任何一名后進生；高效——高效課堂、以智慧教學；健康——健康的體魄、健全的品質；和諧——和諧校園、和諧師生。

“育師”是指教師在教育教學過程中通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者，并向名師、教育家發(fā)展。內容概括為兩個方面：一是教師專業(yè)化發(fā)展；二是教師人格品質養(yǎng)成教育，包括師德師風、教師禮儀、教師品質、名師風范、青藍工程等。

“育師”的主要途徑有：校本培訓、外出學習、教師自修、網絡培訓、教學比武、教育科研等。

“雙育六環(huán)節(jié)”智慧課堂教學模式框架為：

六環(huán)節(jié)是學生自主學習的六種手段和方式。在課堂教學中重要的是把握自主學習的實質、靈活運用。要模式，不要模式化。

一是強調自主。建構主義告訴我們學習是學生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構知識的過程。

二是強調交流。建構主義強調學習是在不斷的交流、溝通，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。

三是強調教師的預設和組織。教師為學生的自主學習提供環(huán)境和條件支持。教師的水平能力決定了自主學習課堂的質量。

“雙育六環(huán)節(jié)”智慧課堂中的智慧包括：

①課堂引入中的智慧。每節(jié)課的課堂引入是本節(jié)課成敗的關鍵，課堂引入能起到收攏學生關注點，迅速進入本節(jié)課的作用。利用生活中的實例、當前最為熱點的問題、最新的科研成果、最新的高考試題等視頻資料或圖片作為引入的素材，關鍵在于利用素材中的內容迅速推出本節(jié)課的學習目標。這就要求教師要有精湛的業(yè)務素養(yǎng)，廣泛涉獵的閱讀習慣，關注學科前沿的科研意識和細心觀察的生活習慣。

②自學中問題設置的智慧。一個設置巧妙的問題，可以為課堂增色，也可以激發(fā)學生自學探究的興趣，從而提高課堂效率。自學中問題的設置必須基于本節(jié)課的重點內容，同時必須具有探究性，有一定的深度，學生通過借用舊知可以解答或理清思路。問題素材可以基于生活、可以基于教材、可以基于圖表等等。

③小組合作交流中的智慧。分組學習要堅持就近分組原則，不能讓學生大幅度地移動座位，還要堅持“組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補”的原則，同時每個小組內必須有一名組織能力強的學生，人數(shù)以4～6人為宜，小組合作學習，生生互助，“兵”教“兵”，讓學生在相互的思想碰撞中，產生智慧的火花，繼而去偽存真，逐步明晰解決問題的思路或方法。

④學生展示中的智慧。智慧課堂就是要充分發(fā)揮學生的智慧，使學生在探究知識的生成過程中體驗研究的技巧和樂趣，并培養(yǎng)學生思考的習慣和方式，不斷促進學生求知能力的發(fā)展。學生展示探究成果時，會有新的思路、新的方法和新的觀點顯現(xiàn)出來，教師的智慧體現(xiàn)就在于抓住學生展示中的閃光點，讓它發(fā)揚光大，成為所有學生的共識，進而提高教學效率。

⑤課堂練習中的智慧。課堂練習要隨著課堂的發(fā)展而變化，如果學生對某一類問題已經研究十分透徹，就要適當縮減練習內容；如果學生在某一類問題上還存在熟練和加強的必要，就要適當增補一些內容，同時在課堂練習過程中，教師要巡查學生的練習情況，如發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正。

⑥課堂總結中的智慧。一般情況下，教師會預設章節(jié)知識體系，帶領學生重溫學習過程，其實最智慧的方法是讓學生回顧學習過程，自主構建知識體系。也就是說，當課堂結束前，讓學生爭先發(fā)言，總結本節(jié)課內容，并用知識網絡的形式展現(xiàn)出來，這樣教師既可以了解學生對當節(jié)課概念、理論的邏輯關系是否已經理順，又可以對學生的歸納總結能力進行提升。

誠然，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學生合作探究、真正體驗學習樂趣的課堂。讓我們改進方法，舒展靈性，創(chuàng)造奇跡，讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學生智慧靈動旋律的知識殿堂！

參考文獻：

[1]王軍.淺談課堂生態(tài)的營造[J].新語文學習（小學教師），2005（3）.

[2]李玉英.童心課堂，引渡學生的成長[J].課外語文，2018（7）.

編輯 馬曉榮