宋淑飛

摘 要：物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質，是學生物理核心素養(yǎng)的關鍵成分。以人教版必修1“牛頓第三定律”為例，按照物理核心素養(yǎng)的要求，進行教學內(nèi)容分析，明確教學目標；進行學情分析，確定教學重難點；完成教學過程的設計，最后總結反思，探索基于核心素養(yǎng)導向的高中物理教學設計。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；物理核心素養(yǎng)；牛頓第三定律

“核心素養(yǎng)”無疑是當前教育界熱議和研究的主要內(nèi)容之一。構建各學科核心素養(yǎng)框架，建立各學科、各級學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系已成為課程改革的基本要求，也是我國提升教育水平、適應世界教育改革發(fā)展趨勢、落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。

高中物理課程作為高中自然科學領域的一門基礎課程，擔負著進一步提升學生的物理核心素養(yǎng)、為學生的終身發(fā)展打下基礎、為人類科學事業(yè)的傳承和發(fā)展作貢獻的歷史使命。物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質，是學生物理核心素養(yǎng)的關鍵成分，主要由物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個方面的要素構成。

本文以人教版必修1“牛頓第三定律”為例，按照物理核心素養(yǎng)的要求，探索基于核心素養(yǎng)導向的高中物理教學設計。

一、基于物理核心素養(yǎng)進行教學內(nèi)容分析，明確教學目標

物理學科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個要素，在確定課題后，首先根據(jù)教學內(nèi)容，具體分析該課題在發(fā)展學生物理觀念、科學思維能力和實驗探究能力方面的價值，分析該課題與學生生活、科技發(fā)展、社會進步等有哪些聯(lián)系，蘊含哪些科學本質、STSE的教育因素等，進而確定教學目標。

“牛頓第三定律”這節(jié)課在力是物體間的相互的作用基礎上，明確了作用力和反作用力的概念，通過實驗探究總結出牛頓第三定律，進而分析了物體受力分析時應注意的問題。牛頓第三定律不僅揭示了兩個物體間相互作用的規(guī)律，而且為解決物理問題、轉換研究對象提供了理論基礎，拓寬了牛頓第二定律的適用范圍。通過讓學生經(jīng)歷牛頓第三定律的探索和驗證過程，有助于豐富學生的物理活動經(jīng)驗，培養(yǎng)思維能力；通過對演示實驗和生活實例的分析，可以使學生形成經(jīng)典物理的物質觀、運動觀、相互作用觀等，并能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題。

二、基于物理核心素養(yǎng)進行學情分析，確定教學重難點

明確教學目標后，針對課題分析學生現(xiàn)有的物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等物理核心素養(yǎng)要素的發(fā)展水平，分析學生現(xiàn)有水平發(fā)展與課程標準要求水平間的差距，學生思維和能力的發(fā)展障礙等。

以“牛頓第三定律”為例，本節(jié)內(nèi)容學生有良好的知識基礎，初中階段就學過力的概念，已有“力是物體間的相互作用”的認識，知道二力平衡的知識，加上必修1部分知識的學習，對牛頓第三定律涉及的現(xiàn)象有著一定的理解和生活體驗，故他們對定律的認識既熟悉而又較片面，這就需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關問題時的缺陷。

按以往的教學經(jīng)驗，學生經(jīng)過牛頓第三定律的學習后，在物體受力分析的問題上，區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力上仍然會犯很多錯誤。究其原因，一般是受力分析時研究對象混亂，力的分析混亂，導致求合力以及牛頓第二定律的表述上錯誤頻出。在根本上，就是沒有明確掌握牛頓第三定律和二力平衡的異同點。

三、基于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設計教學過程

核心素養(yǎng)要求學生獲得概念建立的體驗，經(jīng)歷基于實驗事實建構理想模型的抽象概括過程，養(yǎng)成基于事實的分析綜合、推理論證的科學推理習慣，形成對不同觀點和結論提出質疑、批判、檢驗和修正的能力與品質，在活動探究中養(yǎng)成科學的態(tài)度與責任。

基于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在設計教學過程時應注重以下幾點：

一是創(chuàng)設合理的物理情境，促進學生形成物理觀念。物理教學中，恰當?shù)膯栴}情境能夠拉近學生和知識的距離，也是聯(lián)系學生和物理觀念的橋梁。為此，情境要真實、生動，適合學生，注意聯(lián)系生活實際。在教學過程中，要注意引導學生觀察和思考的順序，循序漸進，邏輯清晰合理。

二是關注物理思想方法，促進學生形成科學的思維素養(yǎng)。物理學本身就是一門具有方法論的科學，在物理教學中，引導學生經(jīng)歷、體驗物理科學方法，是促進學生形成科學思維素養(yǎng)的重要途徑。

三是加強物理實驗教學，培養(yǎng)學生實驗探究素養(yǎng)。物理是一門實驗學科，物理實驗是學生學習物理知識、理解物理概念、掌握物理規(guī)律的重要途徑和手段，也是培養(yǎng)學生實驗探究素養(yǎng)的重要途徑。

四是內(nèi)化物理學科知識，培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任。在教學中，要注意梳理知識的創(chuàng)建過程，培養(yǎng)團結合作、實事求是的科學精神；培養(yǎng)保護環(huán)境、節(jié)約資源的意識，使學生認識到知識對于個人和社會的價值，促進可持續(xù)發(fā)展的責任感的形成。

下面以《牛頓第三定律》這節(jié)課為例，設計了具體的教學過程、教學任務，創(chuàng)設物理情境，也提出了一些教學建議，僅供參考。

四、基于學生物理核心素養(yǎng)的掌握，反思教學設計

在物理教學設計中，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，設計合理的物理實驗，激發(fā)學生探索興趣，是促進學生形成正確物理觀念、科學思維的重要途徑。再以問題為中心，引導學生自主實驗探索，使學生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，加深理解認識，體驗到發(fā)現(xiàn)的成功和快樂，培養(yǎng)科學的態(tài)度與責任。再用定理、定律來解釋生產(chǎn)生活現(xiàn)象和解決實際問題，學以致用。還可以發(fā)現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的理解和運用中存在的問題，進而反思教學設計中還需要改進的地方，優(yōu)化教學設計。

牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，而掌握規(guī)律的最好辦法是在實驗中探索。因此在教學設計時，通過實驗的引入，觀察分析，逐一突破作用力和反作用力的關系的難點，重視學生探究過程，注重學生體驗遙控車的實驗設計、小磁針的運用、傳感器視頻等，手段多樣，實驗效果明顯，學生興趣濃厚。每一個教學環(huán)節(jié)學生都充分參與，情景與問題設計與學習任務關系緊密，邏輯關系清晰連貫。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有的生活經(jīng)驗；通過學生主體探究實驗以及視頻展示分析牛頓第三定律的案例，讓學生在觀察和體驗中，由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度進行分層探索。當學生對基本知識掌握之后，引入具體事例檢測學生的學習效果。

核心素養(yǎng)的提出正在改變物理教學的現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法、方式、設計正在發(fā)生變化，教師將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任落實到具體的教學環(huán)節(jié)中，努力培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展需要的學科關鍵能力和必備品格。

參考文獻：

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編輯 李琴芳