劉靜

摘 要：隨著教育改革的深入，多種教學方法開始在我國興起。情境教學法以其獨特的優(yōu)勢受到眾多教師的青睞，將其運用到高中英語教學中，為傳統(tǒng)的英語教學帶來了新的活力。對情境教學法在高中英語教學中的應用進行了重點探究，希望為高中英語教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：情境教學法；高中英語；教學；應用

隨著教育改革的深入，情境教學法的應用范圍越來越廣泛，將其運用到高中英語教學中，為傳統(tǒng)的英語教學帶來了新的活力。高中階段的學生與九年義務教育階段相比，不僅面臨學業(yè)的壓力，還面臨決定其人生走向的拐點——高考。受此影響，許多高中英語教師在教學中只重視英語知識和技能的傳授，而忽視了對學生興趣的培養(yǎng)，導致學生淪為考試的機器，不利于其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質的提升，對于其日后英語學習和工作都會造成不利影響。基于此，就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和方式，通過為學生創(chuàng)設一個樂學、樂思的情境，引導學生積極思考、喜愛探究，培養(yǎng)其學習英語的興趣。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣

俗話說：“疑是思之始，學之端。”誠如此言，學會質疑、解疑是學生成長的動力源泉，只有深入地質疑、探究，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的主觀能動性，因此，教師在教學中應善于啟發(fā)學生的質疑精神，讓學生在質疑和解疑的過程中，享受到學習的樂趣。創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生質疑精神的重要途徑之一，應引起教師的重視。教師在創(chuàng)設問題情境時，應講求科學的方式方法。在設計疑問時，應從教學大綱和學生的實際出發(fā)，通過問題激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，引導他們通過小組合作或自主探究的方式，來找到問題的答案。

例如，我在教授人教版高二英語必修3 Healthy eating一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，使他們明確學習任務，在上課之初，我先以問題為他們創(chuàng)設了一個問題情境：“Do you think it important to have good eating habits？”這個問題拋出后，部分學生的情緒已經從課下閑散的狀態(tài)轉移到課堂中，為了調動全班學生的學習積極性，同樣的問題我又說了兩遍，這樣的重復設問，使得所有人的注意力都集中到問題上。此時，我引出了本節(jié)課要學習的內容。在課堂中，我在創(chuàng)設了問題情境后，并未急于要學生回答問題，而是引導他們解讀文章標題、預測文章內容，使他們在閱讀過程中更具目的性和針對性。在引導學生預測文章內容時，我在課堂上向學生展示本環(huán)節(jié)的重點單詞：protein，calcium，carbohydrate，fibre，mineral...通過單詞解讀，為學生自主閱讀掃清障礙，同時為提高學生的學習效率奠定扎實的基礎。

二、創(chuàng)設多媒體情境

高中英語教師在進行情境創(chuàng)設時，可以采用多媒體再現情境，利用多媒體圖文并茂、聲像俱佳的特點來激發(fā)學生學習英語的興趣，調動其學習主觀能動性。

例如，我在教授高二英語必修4 Body language一課時，就采

用了多媒體進行情境創(chuàng)設。在上課之初，我先播放了憨豆的無聲電影。學生在看到憨豆憨態(tài)可掬的表演時，都忍不住哈哈大笑起來。為了避免學生只看熱鬧，我適時地在影片的末尾提出了幾個問題，以達到多媒體創(chuàng)設情境的效果。問題一：請列舉出憨豆的無聲表演動作，并進行表演。問題二：請用英文單詞來描述憨豆的Body language。問題拋出后，學生開始回想自己剛剛看到的畫面。通過這樣的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生的學習興趣，取得了良好的效果。

三、創(chuàng)設生活化情境

我國著名教育家陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！闭\如陶先生所言，教育來源于生活，最終也要回歸于生活，服務于生活。高中英語教師創(chuàng)設生活化情境，正是利用了這一思想。只有從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設貼近其生活的生動化、形象化的情境，才能使學生看到英語學科的價值，增強其學習動力。

例如，我在教授人教版高二英語必修3 Healthy eating一課時，就為學生創(chuàng)設了生活化情境。由于這節(jié)課的內容和學生的實際生活息息相關，因此，我在創(chuàng)設情境時，讓學生為本班最瘦的學生小明設計一份健康食譜，并列出設計的依據。為了更好地調動學生的參與積極性，我將他們按照英語學習基礎、學習習慣、學習能力等不同分為了若干個小組進行食譜設計。設計完成后，各小組的食譜需要在課堂上呈現，食譜設計最科學、英語單詞最正確的小組將會獲得相應的獎勵。有的小組設計的食譜極具趣味性，不僅列出了食譜的名字，還將其優(yōu)缺點都羅列其中，受到了各小組學生的一致認可。通過這樣的情境創(chuàng)設，不僅使學生鞏固了在課堂中所學到的知識，還提升了其創(chuàng)新能力，更增加了學生與學生之間的交流和互動，取得了良好的效果。

綜上所述，情境創(chuàng)設通過為學生創(chuàng)設一種生動、直觀、趣味的情境，激發(fā)了他們學習學科知識的興趣，調動了他們的主觀能動性，取得了良好的效果。高中英語教師在運用情境教學法時，應在尊重學生主體地位的同時，從教學大綱和學生的身心特點出發(fā)，通過巧妙設計、合理規(guī)劃，使枯燥、乏味的英語課堂變得更具活力。

參考文獻：

[1]賴莉.淺議情景教學法在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2017（47）.

[2]孫小薈.情境教學法的特點及在初中英語教學中的應用[J].甘肅教育，2017（17）.

編輯 郭小琴