吳艷

摘要：音樂選修課已經(jīng)成為高校選修課程中一門重要的藝術(shù)課程。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對普通高校音樂選修課的課程設(shè)置現(xiàn)狀、設(shè)置策略和設(shè)置方式進(jìn)行分析思考，希望探索出有效的課程設(shè)置方案，以便于音樂選修課更好的在高校課程中開展。

關(guān)鍵詞：普通高校 音樂選修 課程設(shè)置

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）20-0124-02

一、目前普通高校音樂選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

普通高校音樂選修課主要由專業(yè)音樂教師和一些愛好音樂的教師承擔(dān)，課程內(nèi)容也是按照教師的興趣愛好、特長進(jìn)行開展，內(nèi)容設(shè)置相對自由隨意，缺乏系統(tǒng)性。

（二）課程設(shè)置缺乏針對性

學(xué)生在選課系統(tǒng)里根據(jù)已經(jīng)給出的選課指南進(jìn)行課程選擇，教師在上報課程時，缺乏對選課學(xué)生興趣、需求的調(diào)研，所開設(shè)課程缺乏針對性。

（三）課程設(shè)置缺乏連續(xù)性

高校大學(xué)音樂選修課一年開設(shè)兩學(xué)期，有些老師開的選修課就一門，上學(xué)期學(xué)了一門音樂課下學(xué)期想繼續(xù)深入學(xué)，就沒有相應(yīng)課程上，課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。

二、提高普通高校音樂選修課課程設(shè)置的策略

（一）整體規(guī)劃選課內(nèi)容，采用系統(tǒng)思維方式設(shè)置課程

全國普通高校音樂選修課沒有采用統(tǒng)一的教材，教師在選擇教材時出發(fā)點也是不同的。有些教材內(nèi)容不適合學(xué)生選用，教師自行組織、編排的內(nèi)容前后銜接不緊湊，知識較碎片化、零散化，缺乏整體性與系統(tǒng)性。所以教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織、編排時一定要學(xué)會使用系統(tǒng)思維，對事情全面思考，不只就事論事。注意將零散的知識進(jìn)行有序的整理、編排形成具有整體性的知識，把音樂選修課想要達(dá)到的結(jié)果、實現(xiàn)該結(jié)果的過程以及對未來的影響等一系列問題作為一個整體系統(tǒng)進(jìn)行思考、研究。從全體學(xué)生出發(fā)，從多數(shù)學(xué)生的意愿出發(fā)，注重整體效益和整體結(jié)果，充分利用靈活的授課方法來進(jìn)行音樂選修課的課程設(shè)置與安排，用整體的課程來滿足學(xué)生的選課意愿，達(dá)到師生都滿意的選課結(jié)果。

（二）結(jié)合選課學(xué)生興趣，有針對性設(shè)置課程

國家教育部在《全國普通高校藝術(shù)教育工作研討會紀(jì)要》中明確提出：“普通高校的藝術(shù)藝術(shù)教育不是精英教育，而是普及的、平等的，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸屬的教育。普通高校的藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)方面的專門人才，也不是著眼于少數(shù)藝術(shù)特長生的培養(yǎng)。普通高校藝術(shù)教育要讓每一個學(xué)生都得到藝術(shù)的熏陶，提升審美素質(zhì)，形成健全的人格”。這就要求高校的音樂教師要明確開設(shè)選修課的目的是通過音樂教育使廣大非音樂專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)得到到提升，以有利于他們的全面發(fā)展。要普及音樂，就要了解普及對象的興趣、愛好、上課傾向、性格特點，教師要有針對性、分方向開設(shè)音樂選修課。音樂的門類有很多種，在一門課程里，盡量能滿足有同一愛好的學(xué)生進(jìn)入到想要選的課程。如音樂選修課《跟我學(xué)民歌》，一看課名學(xué)生就知道這是一門聲樂選修課，而且學(xué)的都是民歌。有這方面興趣愛好的同學(xué)就會積極主動報選課，同樣興趣愛好的學(xué)生一起上課，課堂互動和教學(xué)質(zhì)量能夠保證。目前高校選修課基本是按照學(xué)期進(jìn)行，教師想在有限的時間里將音樂涉及的歌唱、欣賞、舞蹈、器樂等知識都講授給學(xué)生，讓學(xué)生都能接受，這好像不太現(xiàn)實，就算一學(xué)期里把這些方面都講到，那也是泛泛而談，學(xué)生收效甚微，教學(xué)效果也不明顯。與其花大力氣面面俱到，不如有針對性的開設(shè)學(xué)生真正想要選的課程，在課上加以正確引導(dǎo)，相信選修課也能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）滿足選課學(xué)生需求，連續(xù)性安排課程

音樂是時間的藝術(shù)，音樂所涉及的技能技巧需要時間去打磨。教師在設(shè)計音樂選修課程時，盡量考慮到課程開設(shè)的先后順序，各課程之間的銜接，能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得本專業(yè)所具備的知識與能力。課程的內(nèi)容安排要符合知識論的規(guī)律，能夠反映學(xué)科的主要知識、方法論及時代發(fā)展的要求與前沿。音樂類選修課程大致可以分為音樂賞析類課程、音樂技能類課程、音樂基礎(chǔ)理論類課程這三大類課程，哪類課程先開，哪類課程后開，每一類課程所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，教師心中一定要有數(shù)，不能盲目。學(xué)生在面對眾多音樂選修課的時候，他們沒有時間考慮應(yīng)該先選哪門課再選哪門課，對于課程知識的前后銜接，教師一定要在開課之前考慮到課程設(shè)置的連續(xù)性。要想到零基礎(chǔ)的學(xué)生首先可以上什么課，學(xué)了一學(xué)期音樂理論知識想要繼續(xù)選修音樂類課程，又該選什么課。如果條件允許，還可以在所開設(shè)的課程名后面?zhèn)渥⒁幌略撻T課所需的知識儲備。讓學(xué)生在選課時清楚明白自己所選課程是否與自己目前能力相匹配，減少選課的盲目性，真正達(dá)到選修課放松身心，陶冶情操、提升修養(yǎng)的目的。

三、普通高校音樂選修課課程設(shè)置的方式

（一）本土音樂文化融入音樂課程

德國作曲家、音樂教育改革先驅(qū)卡爾·奧爾夫鼓勵大家結(jié)合本民族、本地區(qū)的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言進(jìn)行音樂教育。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。根據(jù)奧爾夫的音樂教育理念，在高校的選修課里，加入本地區(qū)的民歌、民謠、方言進(jìn)行音樂教學(xué)，從本地區(qū)音樂里感受音樂的美。如，教師在介紹廣東音樂時，引入客家童謠《月光光》，來自廣東的同學(xué)就很自然的跟著音樂哼唱，其余同學(xué)用熱情的掌聲邀請他們用粵語為大家演唱《月光光》，歌詞雖聽不懂，但那語調(diào)聲韻讓學(xué)生著迷，學(xué)起來雖拗口，但很有意思。音樂課里適當(dāng)加入本土音樂，對傳播本土音樂會起到很好的推動作用。

（二）歌唱活動穿插進(jìn)音樂課程

匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家佐爾丹·柯達(dá)伊認(rèn)為歌唱是培養(yǎng)音樂素質(zhì)的最好途徑。高校大學(xué)生大多喜歡唱民謠、流行歌曲、搖滾樂等歌曲，教師在課堂里根據(jù)學(xué)生的愛好，給他們表現(xiàn)的空間，讓學(xué)生的才華在大家面前得以展示，滿足學(xué)生表演欲望，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)。教師也可以用本土民謠作為唱歌素材，用生動活潑的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏、樂感等音樂能力，讓學(xué)生輕松、愉快進(jìn)行歌唱，通過歌唱來提升大學(xué)生對音樂課程的興趣。在音樂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動介紹自己家鄉(xiāng)的民歌，用方言演繹歌曲內(nèi)容，既增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，又增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)音樂的自信。從自己所熟悉的音樂入手，學(xué)生更容易主動、積極的去學(xué)習(xí)音樂。如，教唱音樂家金鼓先生作曲的渝東民歌《太陽出來喜洋洋》時，班里一位來自重慶梁平的學(xué)生用自己的家鄉(xiāng)話演唱歌詞，那地道的重慶方言讓這首歌更富有生活氣息，尤其是演唱“啰兒”“郎郎扯”“匡扯”這幾個襯詞，把大伙樂得前仰后合，其他學(xué)生都跟著模仿學(xué)唱，感覺自己就是憨厚、樸實、勤勞的重慶梁平人，樂觀爽朗的情緒，熱愛勞動的情感都感染著每一個人。音樂課里，教師因時因地選用歌曲，將歌唱活動穿插進(jìn)整個課堂，音樂課會顯得更生動有趣。

（三）即興編創(chuàng)貫穿音樂課程

進(jìn)行編創(chuàng)時，在老師的指導(dǎo)下，將特定的音樂資源進(jìn)行有效的整合能夠發(fā)揮學(xué)生的音樂編創(chuàng)豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。例如學(xué)會歌曲《九兒》，要求學(xué)生分組對原歌曲的歌詞進(jìn)行編創(chuàng)，采用替換式的詞語根據(jù)歌曲意境以及電視劇所揭示的主題，歌詞要改得押韻，符合原劇情意思。編創(chuàng)完歌詞，再根據(jù)小組所編歌詞進(jìn)行舞蹈動作編創(chuàng)。請學(xué)生設(shè)計與歌詞、旋律吻合的表演動作，讓學(xué)生在音樂課上“動”起來，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。學(xué)生在編創(chuàng)過程里通過身體動作，由外及內(nèi)地幫助學(xué)生感悟音樂，通過豐富的形象思維，挖掘出自己對音樂獨特的即興創(chuàng)作潛能。學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，慢慢就會喜歡上音樂，學(xué)生真正成為課堂的主人，主動積極學(xué)習(xí)，音樂素養(yǎng)和音樂能力會得到長足發(fā)展，整體音樂素質(zhì)也能得到提高。

四、結(jié)語

音樂選修課程在高校的有效設(shè)置，可以促進(jìn)高校學(xué)生的心理健康與個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞能力。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀音樂，感受音樂中所蘊含的人文精神、中華文化的博大精深；通過良好的視聽感受，堅定對祖國的熱愛之情，對中華文化的認(rèn)同感。高校音樂選修課在高校教學(xué)中的意義重大，教師要以學(xué)生為本，結(jié)合選課學(xué)生興趣與需求，有針對性地設(shè)置課程，有連續(xù)性地安排課程，整體規(guī)劃選課內(nèi)容，將本土音樂文化融入音樂課程，歌唱活動穿插進(jìn)音樂課程，即興編創(chuàng)貫穿音樂課程。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生成為課堂的主角，在輕松、和諧的氛圍中達(dá)到提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉玲，張琴.音樂選修課功能之我見[J].美與時代（下半月），2009，（05）：121-122.

[2]鄭曉晴，董梅.普通高校音樂公共選修課課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式探索[J].藝術(shù)教育，2009，（09）：48+53.