初曉會(huì)

【內(nèi)容摘要】積極心理既包括較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，也包括平和的心態(tài)、冷靜的思維、寬容的情感等，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的積極心理教育，有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，反過(guò)來(lái)，積極的心理作用于學(xué)習(xí)，又會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，提升教與學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】滲透 積極心理 促進(jìn) 數(shù)學(xué) 教學(xué)

一名小學(xué)生擁有積極健康的心理，不只是其構(gòu)建良好的品質(zhì)及行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，不只是其發(fā)展非智力因素的基礎(chǔ)，它同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的前提條件——可以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中滲透心理教育，特別是培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理，不僅是對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有益的，同時(shí)也是對(duì)教師的教學(xué)是有益的——這，是一個(gè)雙贏的教學(xué)策略。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中滲透積極心理教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)提質(zhì)的雙贏呢。下面，談自己的幾點(diǎn)想法。

一、構(gòu)建起積極的環(huán)境

積極的環(huán)境生成積極的心理——構(gòu)建積極環(huán)境應(yīng)該從兩個(gè)方面入手，一是物理環(huán)境，二是心理環(huán)境。

在物理環(huán)境上。教師一方面對(duì)自身的形象進(jìn)行“積極化”處理，比如整潔利落的衣著、溫文有禮的言談舉止、平和陽(yáng)光的表情等等，用教師自己的積極形象去影響學(xué)生的心理。另一方面，對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行“裝飾”，一是師生共同保持環(huán)境的整潔，二是用一些“積極”的色彩和勵(lì)志的標(biāo)語(yǔ)、圖片來(lái)構(gòu)建環(huán)境，用這些環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的暗示。

在心理環(huán)境上。教師應(yīng)注意在與學(xué)生的交流過(guò)程中要體現(xiàn)出平等和尊重，首先“送”給學(xué)生的是自尊和信心，這是積極心理的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量采用有趣的、生動(dòng)的、開(kāi)放的教學(xué)方法，擺脫僵化的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了生機(jī)活力。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我?guī)Я艘欢汛筇O(píng)果到教室，讓學(xué)生分組進(jìn)行“切蘋(píng)果分?jǐn)?shù)計(jì)算比賽”——把蘋(píng)果按習(xí)題切成若干份并進(jìn)行“加減”計(jì)算，哪個(gè)組正確了，就可以把蘋(píng)果吃掉——這樣的學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣，學(xué)生們自然也會(huì)伴隨著積極的心理。當(dāng)然，在這樣心態(tài)下的教學(xué)，也是順暢和高效的。

二、積極互動(dòng)生成積極心理

我們都有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候很容易被壓抑、孤獨(dú)的心理所包圍，特別是當(dāng)我們身處一個(gè)集體的環(huán)境中，而被“集體”漠視的時(shí)候，那種孤獨(dú)和負(fù)面心理會(huì)更加強(qiáng)烈——所以，人是一個(gè)需要交流和互助的群體，學(xué)生也是如此，他們往往在與同學(xué)、教師交流的過(guò)程中產(chǎn)生陽(yáng)光、正面的心理，而在獨(dú)立學(xué)習(xí)和無(wú)助的時(shí)候產(chǎn)生壓抑感。

因而，在教學(xué)中積極應(yīng)用互動(dòng)，是數(shù)學(xué)教師滲透積極心理引導(dǎo)的法寶，同時(shí)互動(dòng)也是一種促進(jìn)教學(xué)的高效方法——一般來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是以兩種形態(tài)存在的，一是師生間的互動(dòng)，比如問(wèn)答、提示、評(píng)價(jià)等，二是生生間的互動(dòng)，比如交流、合作、比賽、游戲等。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師也不必完全拘泥于互動(dòng)的形態(tài)，根據(jù)需要靈活掌握即可。

比如“周長(zhǎng)”的教學(xué)，一上課，我先與學(xué)生進(jìn)行生活性互動(dòng)，“昨天，我的鄰居買(mǎi)了條腰帶送給我，我很高興，他從來(lái)也沒(méi)送過(guò)我禮物。但我后來(lái)一琢磨，噢，這條腰帶應(yīng)該不是給我買(mǎi)的，因?yàn)樘L(zhǎng)了。他為什么要送給我呢，原來(lái)，他是個(gè)大胖子，腰帶不夠長(zhǎng)?！睂W(xué)生們哄堂大笑，我說(shuō)“那么，我們?cè)鯓颖苊庾约翰蝗プ瞿莻€(gè)總是給人‘送禮的鄰居呢？那就需要去學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的知識(shí)……”一段小小的生活化互動(dòng)，把學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)動(dòng)了出來(lái)……在教完知識(shí)后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行一個(gè)探究活動(dòng)，每組發(fā)一個(gè)樹(shù)葉，讓他們想辦法精確量出周長(zhǎng)。這個(gè)任務(wù)有點(diǎn)難，因?yàn)闃?shù)葉不是規(guī)則圖形，用尺子量不準(zhǔn)，學(xué)生們研究得很熱鬧，兩耳不聞窗外事——這種學(xué)習(xí)情態(tài)包含了多種積極心理：學(xué)習(xí)欲望、求知欲望、合作意識(shí)——最終，還是有不少小組研究出用繩子來(lái)測(cè)量的方法，互動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、教學(xué)引發(fā)學(xué)習(xí)幸福感

幸福感也是一種積極的健康心理，它包括成就感、榮譽(yù)感、存在感、認(rèn)同感、友誼……通過(guò)教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，是滲透學(xué)生積極心理教育的一個(gè)途徑，也是一個(gè)促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。

引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的手段有很多。比如激勵(lì)法，在教學(xué)的過(guò)程中不斷通過(guò)一些語(yǔ)言、表情的“表?yè)P(yáng)”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地獲得快樂(lè)。如“小明今天積極發(fā)言，雖然答錯(cuò)了，但他積極思考，比以前有很大進(jìn)步”“小紅的解題方法和老師教的不一樣，但結(jié)果是對(duì)的，值得表?yè)P(yáng)”“張亮的作業(yè)寫(xiě)得很工整，太棒了”……在教學(xué)中，教師千萬(wàn)不要吝惜自己的贊美。

再比如展示法，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)公示出來(lái)，貼在教室的墻上，給他們送榮譽(yù)。還可以展示學(xué)生的“才華”、能力來(lái)讓他們體驗(yàn)到成就感。比如在教“混合運(yùn)算”的時(shí)候，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)混合計(jì)算題，然后拿題去“考”其他同學(xué)。學(xué)生們“創(chuàng)新”出了很多有意思的題目，如“媽媽購(gòu)物”“小熊收糧”等等，我把這些題目都展示出來(lái)讓學(xué)生們?nèi)ソ獯?，每道題都強(qiáng)調(diào)是“誰(shuí)”出的，“誰(shuí)”第一個(gè)解答出來(lái)的——強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的認(rèn)同感、存在感，刺激其積極心理的生成。

以上，從三個(gè)方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極心理的引導(dǎo)。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育，不僅能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的建設(shè)，而且在心理引導(dǎo)的過(guò)程中、在積極心理的作用下，教學(xué)效率也從中受益良多。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李向穎. 小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J]. 學(xué)子（理論版），2014（21）：90-90.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣德彪小學(xué)）