廖金香

【內(nèi)容摘要】對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)而言，初中這一時(shí)期正是最為關(guān)鍵的，尤其是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，作為初中英語(yǔ)老師，需要明確英語(yǔ)閱讀的重要性，并要多在英語(yǔ)閱讀方面下功夫。但從目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，往往存在著一些不足之處，需要老師進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，不斷對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。本文筆者以此為論述中心，進(jìn)行了全面性的探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 反思

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，所以自身?yè)碛械恼Z(yǔ)法、詞匯、句型等儲(chǔ)備量還較少。需要明確英語(yǔ)閱讀不僅能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行判斷，還能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行判斷，所以閱讀是學(xué)生英語(yǔ)教與學(xué)的重難點(diǎn)所在。如何有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀、分析與解決問(wèn)題能力，是目前每位初中英語(yǔ)老師都需要深入探索的課題。英語(yǔ)閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生理解能力的有效途徑，當(dāng)然也是幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系的重要途徑，同時(shí)也是考試的重中之重。鑒于此，師生都必須要高度重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、現(xiàn)狀反思

初中英語(yǔ)教材中有大量的閱讀短文，并且閱讀任務(wù)非常的大，導(dǎo)致教與學(xué)都處于極度繁忙狀態(tài)，難以將英語(yǔ)閱讀真正的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，如鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、詞匯拓展、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)及理解能力提升等，所以老師非常有必要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的反思。通過(guò)對(duì)大量閱讀教學(xué)質(zhì)量低原因的分析發(fā)現(xiàn)，主要是以下幾點(diǎn)導(dǎo)致的：

第一，實(shí)際教學(xué)中老師仍停留在“帶讀、講解、讀背、聽(tīng)寫(xiě)”的詞匯教學(xué)模式中，無(wú)法對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激活；第二，老師未意識(shí)到學(xué)生的閱讀主體性，常習(xí)慣性的利用自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀過(guò)程，導(dǎo)致課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性；第三，閱讀教學(xué)過(guò)程較為片面，即教學(xué)視線只落于對(duì)文本詞匯的解釋、語(yǔ)法和句法的掌握中，基本不會(huì)對(duì)文本的寫(xiě)作背景文化進(jìn)行拓展與講解，此種只注重語(yǔ)言形式而忽視文化知識(shí)背景教學(xué)的方式，不僅難以提升學(xué)生的理解能力，還會(huì)局限學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)；第四，只注重課內(nèi)閱讀文的講解，忽視課外閱讀文的作用，忽視了對(duì)閱讀材料補(bǔ)充教學(xué)的重要性，特別是在分?jǐn)?shù)論背景下，較多英語(yǔ)老師都十分關(guān)注學(xué)生是否閱讀正確，片面將完成練習(xí)題作為閱讀教學(xué)的目的所在，卻未意識(shí)到這不僅不會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力，相反還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

通過(guò)上述的閱讀教學(xué)反思之后，我們需要采取針對(duì)性、創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)工作，提高學(xué)生的閱讀能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)生詞

生詞是學(xué)生閱讀中最大的阻礙，如果將閱讀比作一條光明大道，那么生詞就是道路上的各種荊棘。針對(duì)目前教材中詞匯量大與難的現(xiàn)實(shí)，老師需要在課前做好精心與全面的預(yù)習(xí)工作、課中的理解任務(wù)和閱讀過(guò)程中的鞏固任務(wù)，在學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞性與含義的背景下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生詞學(xué)習(xí)，并給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)與讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行熟練的掌握及靈活的運(yùn)用。

2.開(kāi)展互動(dòng)性閱讀教學(xué)

互動(dòng)閱讀教學(xué)的兩大主體是老師和學(xué)生，為了確?；?dòng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，老師必須要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。從目前的初中英語(yǔ)教材來(lái)看，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面都不可以再采取照本宣讀的傳統(tǒng)方式，而是需要以學(xué)生為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，進(jìn)行合作探究性的互動(dòng)閱讀教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)What's the best movie theater？課文時(shí)，可以先要求學(xué)生講出自認(rèn)為最好的電影及為什么，然后再對(duì)文本進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生掌握最基本的詞義、語(yǔ)音及語(yǔ)法等內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，每小組派出一名學(xué)生，以小組的形式進(jìn)行閱讀對(duì)話，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及組織能力，還能不斷拓展學(xué)生的閱讀量。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都是閱讀的主體，在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)質(zhì)量提升之時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到有效提升。

3.合理滲透文化背景

閱讀離不開(kāi)基本語(yǔ)言和思維能力，更離不開(kāi)文化背景非語(yǔ)言因素的支持。比如a piece of cake這一英語(yǔ)短句，如果按照正常的翻譯順序就是一片蛋糕的意思，但它實(shí)質(zhì)上的意思是小菜一碟的意思。因此，想要提升學(xué)生的閱讀能力，就需要老師進(jìn)行合理的文化背景滲透，避免學(xué)生在英語(yǔ)翻譯中造成各種笑話。因此，閱讀教學(xué)備課時(shí)，除了需要確定好語(yǔ)言技能知識(shí)、情感態(tài)度及文化意識(shí)等目標(biāo)外，還需要注重文化背景知識(shí)的滲透，確保學(xué)生正確的理解相關(guān)句子，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)及閱讀興趣。

總結(jié)

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路順利推進(jìn)的關(guān)鍵所在。老師需要意識(shí)到此點(diǎn)，并從引導(dǎo)學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)生詞、開(kāi)展互動(dòng)性閱讀教學(xué)及合理滲透文化背景等方面著手，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生其他英語(yǔ)能力的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省瑞金第三中學(xué)）