曾曉芳

[摘要]混合式學(xué)習(xí)是比傳統(tǒng)課堂更吸引學(xué)生的教學(xué)模式，它以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求為目標(biāo)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行線上線下學(xué)習(xí)。由于當(dāng)前我國高職英語教學(xué)運用互聯(lián)網(wǎng)尚處于初級階段，許多方面仍需完善，故本文在對相關(guān)文獻進行梳理研究的基礎(chǔ)上，探討當(dāng)前國內(nèi)外高職英語混合式學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)實狀況，著力補充高職英語教學(xué)運用互聯(lián)網(wǎng)實踐的理論支撐和方法借鑒，以期為提升高職英語教學(xué)改革實效性做出有益探索。

[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí);高職英語;綜述

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671- 5918（2018）21-0159-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.072 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、前言

混合式學(xué)習(xí)（ Blended Leaming）作為很流行的教育術(shù)語始于2000年初，在學(xué)者們熱議哪種學(xué)習(xí)環(huán)境更適合學(xué)生的時候，混合式學(xué)習(xí)作為一種折中的學(xué)習(xí)方法誕生了。本文主要圍繞國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點、發(fā)展歷程等方面的相關(guān)研究做一個系統(tǒng)梳理，以更好地審視混合式學(xué)習(xí)的全貌。

二、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

國外學(xué)者Margaret Driscoll等（2000）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種將多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)和教學(xué)方法相結(jié)合、將面對面的教師指導(dǎo)與各種教學(xué)技術(shù)相結(jié)合、混合完成實際教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。Josh Bersin（2004）指出混合式學(xué)習(xí)就是通過各種培訓(xùn)“媒介”（科技、活動和項目類型）為某類特殊的目標(biāo)群體創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的培訓(xùn)項目。Sara Hennessy（2006）從三個維度解釋混合式學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)的結(jié)合、媒體和E-learning環(huán)境中使用工具的結(jié)合、一系列與科技使用無關(guān)的教育方法的結(jié)合。Benson（2011）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)是面對面教育和基于計算機教育的結(jié)合，同時他介紹了面對面環(huán)境和分布式學(xué)習(xí)環(huán)境的四個互動維度：空間（現(xiàn)場-虛擬）、時間（同步-異步）、忠實度（高忠實度從感知的各個層面包括聲音、圖片、電影、文本等進行考察;低忠實度僅從課文角度進行考察）和人性化（人與人之間的互動一機器與機器之間的互動）。

國內(nèi)學(xué)者何克抗、黃榮懷、黎加厚、李克東等分別對混合式學(xué)習(xí)做了界定。何克抗（ 2001）最先下了定義，混合式教學(xué)是“運用幻燈投影、錄音錄像等視聽媒體與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合;CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教師單一講授相結(jié)合;學(xué)生白主學(xué)習(xí)與相互間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合”。之后，黃榮懷等（2006）指出，“混合式學(xué)習(xí)是指混合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段和各種應(yīng)用方式來進行教學(xué)活動的一種學(xué)習(xí)策略，它將面對面的課堂學(xué)習(xí)（ ace - to - face leaming）和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（online leaming或E- leaming）有機地整合在一起，其目的主要在于結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這兩種典型教學(xué)形式的優(yōu)點，綜合采用教師講授、小組合作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式”。上海師范高職的黎加厚教授（2008）認(rèn)為Blended Leam-ing即“融合性學(xué)習(xí)”。在他看來，“融合性學(xué)習(xí)是指為了達到一定教學(xué)目標(biāo)而對全部相關(guān)的教學(xué)因素進行優(yōu)化選擇和整合”。李克東教授等則認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，它的出現(xiàn)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思后的結(jié)果，是把面對面教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式有機融合的一種高效的教學(xué)方式”。

由上文可知，混合式學(xué)習(xí)是一種很靈活的課程設(shè)計方法，可以是不同時間段的混合、不同場合的混合，既有便捷的在線課程義有傳統(tǒng)課堂的面對面接觸，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革也是對E - leaming反思后的變革。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究的緣起

筆者先以“Blended Learning" Hybrid Leaming”為檢索詞，通過谷歌學(xué)術(shù)搜索，然后以“混合式學(xué)習(xí)”或“混合學(xué)習(xí)”為檢索詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫中進行學(xué)術(shù)搜索，在仔細分析所收集的相關(guān)期刊文獻內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的研究大體可以分為嘗試期、界定期、繁榮期和元期四個階段。

（一）嘗試期（1999 - 2002）。Cooney等人在2000年第一次使用“混合式學(xué)習(xí)”這一術(shù)語。他們當(dāng)時的目的是在學(xué)前教育機構(gòu)通過整合娛樂和工作的各要素來嘗試混合式活動。Voci和Young（2001）將E-leaming與面授的管理層發(fā)展培訓(xùn)項目進行整合，驗證面授和E-leaming的有效性，其研究結(jié)果表明了小組學(xué)習(xí)可增強學(xué)習(xí)的有效性。Bonk等（2000）在軍事課程上做了研究，旨在了解混合式方法如何影響學(xué)生軍訓(xùn)課程中的職業(yè)發(fā)展。總體研究結(jié)果顯示，盡管在線學(xué)習(xí)靈活、輕松，但是大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是通過面對面的學(xué)習(xí)習(xí)得。

（二）界定期（2003 - 2006）。該時期之所以稱為界定期，主要是因為這個階段的文章大部分是以界定混合式學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的。Singh（2003）基于不同維度對混合式學(xué)習(xí)進行界定，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)指的是線上和線下學(xué)習(xí)、學(xué)生自主式和協(xié)作式學(xué)習(xí)、非結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和線上學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)練習(xí)和成績支持等。Garrison和Ka-mika（2004）的文章在混合式學(xué)習(xí)研究中被引次數(shù)較多。他們指出“混合式學(xué)習(xí)全面地整合了課堂的面對面學(xué)習(xí)體驗和在線學(xué)習(xí)的體驗”。Bielawski和Metcalf（ 2005）指出混合式學(xué)習(xí)混合了教師面授的培訓(xùn)方法和基于科技的學(xué)習(xí)方法。G-aham（2006）對混合式學(xué)習(xí)做了總結(jié)，包括背景、定義、趨勢、分類、面臨的挑戰(zhàn)及未來的研究方向等。

2003年，祝智庭教授首次將混合式學(xué)習(xí)概念引入國內(nèi)。之后，混合式學(xué)習(xí)基本處于理論研究階段，側(cè)重對基本理論和概念的探索與闡釋，實際應(yīng)用的相關(guān)研究較少。田世生等、李克東等、何克抗對混合式學(xué)習(xí)的基本概念、基本原理、基本應(yīng)用模式等進行了初步探索。該階段對高職英語混合式學(xué)習(xí)的研究寥寥無幾。

（三）繁榮期（2007-2010）。該階段對混合式學(xué)習(xí)的研究不斷增多，文章主要有兩大重點：一是對混合式學(xué)習(xí)者的感知研究，如Chen和Jones（ 2007）對會計課程的MBA學(xué)生進行的調(diào)查研究。學(xué)生的感受調(diào)查表明，對于知識講解的清晰度，傳統(tǒng)模式授課環(huán)境中的學(xué)生更為滿意。另一方面，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生表示很支持這種課堂，并且認(rèn)為自己的分析技能有所提高。第二個重點是效果研究，細分為總體效果以及從成績、滿意度、動機、行為、思辨能力、知識記憶、學(xué)生作品、學(xué)習(xí)文檔等具體維度的研究。Hughes（ 2007）主要從學(xué)習(xí)支持和知識記憶方面考察混合式學(xué)習(xí)的有效性。研究結(jié)果表明，將準(zhǔn)備充分的}昆合式學(xué)習(xí)與對差生的積極幫助和鼓勵結(jié)合起來可以毫不費力地提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和模塊作業(yè)的記憶。Ddiagaolu和Yildinm（2008）對混合式學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)有效性進行了對比研究。研究表明，在混合式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生在成績和知識記憶上表現(xiàn)相近，且他們對兩種學(xué)習(xí)方式都表現(xiàn)出了積極的態(tài)度和課程滿意度。Mivazoe和Ander-son（2010）探討了基于論壇、博客和Wikis進行外語學(xué)習(xí)的有效性。通過定量分析發(fā)現(xiàn)，Wikis是三者之中最受歡迎的學(xué)習(xí)形式;定性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)有積極主動的心態(tài)。Dormely（2010）就高職課程中問題式混合式學(xué)習(xí)的互動問題進行了定性研究，她倡導(dǎo)用科技來支撐互動并通過學(xué)會協(xié)調(diào)實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

國內(nèi)學(xué)者本階段對高職英語混合式學(xué)習(xí)的研究主要有：尹玲（2008）對混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高職英語有效教學(xué)進行了實證研究，但就如何開展高職英語混合式學(xué)習(xí)的具體實施方案卻并沒有提及;凌茜和馬武林（2009）對基于Web2.0平臺的高職英語混合式學(xué)習(xí)方式進行了理論探討，但側(cè)重點不是課堂學(xué)習(xí)，而只是Web2.0平臺支持下的在線學(xué)習(xí);侯建軍（2010）雖然對寧夏高職的英語混合式教學(xué)模式及教學(xué)過程進行了詳細介紹，但不難看出，該模式僅僅是對教育部“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”的稍微調(diào)整而已;張?zhí)N（ 2010）在前人研究的基礎(chǔ)上提出了混合式學(xué)習(xí)互動模式和混合式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)模式，這兩種模式對如何通過多重交互方式，將基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)活動與線下課堂英語教學(xué)活動相融合做了詳細闡述，具有可操作性。

（四）元期（2011-至今）。Smyth等（2012）對愛爾蘭某護理學(xué)校的研一學(xué)生進行了定性研究，結(jié)果表明，學(xué)生喜歡利用混合式學(xué)習(xí)的靈活性和可操作性優(yōu)勢來幫助規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，但他們也表示，網(wǎng)絡(luò)互動的欠缺和滯后的反饋使得他們的混合式學(xué)習(xí)受限。Sezen Tosun（2015）研究了混合式學(xué)習(xí)模式下二語學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)策略并未提高學(xué)生的詞匯成績。然而，在訪談中，學(xué)生卻表示更喜歡}昆合式學(xué)習(xí)策略下的詞匯教學(xué)。

該階段國內(nèi)高職英語混合式學(xué)習(xí)研究主要集中在實證、教學(xué)模式與實踐、特殊學(xué)習(xí)對象的應(yīng)用案例等方面。例如，馬武林和張曉鵬（2011）通過實證研究探討了高職英語}昆合式學(xué)習(xí)模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職英語混合式學(xué)習(xí)模式可以解決有限的課堂教學(xué)容量與個性化的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。章艷樂（2013）以混合式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)原則，構(gòu)建了以互聯(lián)網(wǎng)、自主學(xué)習(xí)平臺和QQ等即時通信軟件為依托的“高職英語課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”，并開展了實證研究，實驗證明了該模式不僅有助于改善學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還有助于提高聽力和口語水平。可見，國內(nèi)高職英語混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究、研究視野、學(xué)習(xí)支持體系建設(shè)、應(yīng)用模式構(gòu)建的實證研究等領(lǐng)域大有可為。

四、結(jié)語

綜上所述，高職英語混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)引起國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，取得了一些研究成果，但同時，當(dāng)前高職英語混合式學(xué)習(xí)的研究也存在實證研究較少、理論研究落后于實踐應(yīng)用等問題。未來高職英語混合式學(xué)習(xí)的研究和實踐，需要重點關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式學(xué)習(xí)模式和該模式下的教學(xué)評價機制、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建以及師資能力建設(shè)等方面。

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