馮志羽

摘要：本文分析在高中化學學習過程中存在的問題，并提出具體的解決措施.

關(guān)鍵詞：高中化學 學習過程 問題 解決 措施

一、在高中化學學習過程中存在的問題

1.學習態(tài)度需重新審視及端正.高中課程涉及很多內(nèi)容.受到考試體制的影響，化學成績所占的分值比語文、數(shù)學、英語等基礎(chǔ)學科要低，所以很多同學對于學習化學課程沒有樹立正確的學習態(tài)度.學習時間主要安排在課堂上，余下的時間更多投入到所占分值較大的主要課程中，投入的精力和時間明顯不足.

2.化學基礎(chǔ)功底薄弱.化學是一門連續(xù)性比較強的課程.如果初中化學沒有學好，一定程度上會影響高中化學的學習.有些同學的基礎(chǔ)功底薄弱，依靠死記硬背學習化學，不能真正理解，更談不上知識體系的融會貫通，關(guān)聯(lián)應(yīng)用.

3.學習化學的興趣不高.高中化學相比初中化學學習難度更大.有些同學的化學基礎(chǔ)不扎實，在學習高中化學時感到吃力，從而失去學習興趣.加上化學老師以理論講述為主，化學實驗和實際操作方面的課程安排和投入較少，導(dǎo)致一些同學學習高中化學時興趣明顯不高.

4.缺乏良好的學習習慣和學習方法.高中化學課程安排比較緊張，使一些同學很難適應(yīng)較快的教學頻率.在沒有形成良好學習習慣的情況下，有些同學在學習過程中跟不上老師的教學節(jié)奏.如果沒有掌握有效的學習方法，課后復(fù)習時間又少，久而久之就會影響化學成績.

二、解決在高中化學學習過程中存在的問題的

措施

1.課前預(yù)習.課前預(yù)習是重要的學習環(huán)節(jié).如果我們提前預(yù)習，了解基礎(chǔ)內(nèi)容，就能在課堂上對于難點、重點的地方認真聽講，加深理解.我們要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣.對于底子相對薄弱的同學而言，提前預(yù)習能夠促進自身找準知識點，提高學習效率.依據(jù)老師的指導(dǎo)提前進行化學課程知識章節(jié)的預(yù)習，有利于我們提高掌握知識的能力，加強知識點之間的聯(lián)系，從而鞏固學習內(nèi)容.

2.激發(fā)學習興趣.“興趣是最好的老師”.我們可以結(jié)合生活觀察和生活實驗來進行知識的串聯(lián)和學習.例如，在學習SO2-4的檢驗時，我們可以通過預(yù)習課本或者請教老師了解具體的方法，然后動手實驗得到結(jié)果.具體操作流程是：在待測溶液中先加入鹽酸，如果有白色沉淀生成，則進行過濾處理，然后在濾液中再加入BaCl2溶液，如果有生成白色沉淀，即可證明有硫酸根離子.這樣，激發(fā)了我們學習化學的興趣，提高了我們學習的主動性.

3.掌握學習方法.面對緊張的高中課程安排，我們必須有行之有效的學習方法，才能掌握相關(guān)知識點.比如，在學習苯分子知識時，單純地記憶苯分子的原理，學習起來可能會比較吃力，這時我們可以根據(jù)老師講解的引申知識點，對化學發(fā)展歷程等方面進行拓展學習，調(diào)整學習思路.

4.加深化學知識記憶.高中化學知識點繁雜，涉及領(lǐng)域廣，所以我們要學會運用各種有效的記憶方法，全面掌握化學基礎(chǔ)知識.一方面，將化學知識點進行串聯(lián)，找出規(guī)律和不同，根據(jù)化學原理的相似性，將相似的一些知識點進行對比學習、引申學習，從而在腦海中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，便于復(fù)習和記憶；另一方面，充分結(jié)合化學實驗，聯(lián)系生活實際，提高觀察能力，將化學課本知識轉(zhuǎn)化為具體實踐.例如，在學習“粗鹽提純 ”實驗時，我們可以通過動手操作提高自己對知識的記憶程度.實驗原理：采用過濾的形式對粗鹽進行去雜處理，加熱蒸發(fā)濾液得到精鹽.實驗儀器：燒杯、玻璃棒、蒸發(fā)皿、鐵架臺、酒精燈、濾紙等.實驗藥品：粗鹽 蒸餾水.實驗步驟：（1）溶解：將8g粗鹽放入盛有約24mL水的燒杯中，同時用玻璃棒不停地攪拌，直到溶液將近飽和為止，此時固體食鹽逐漸溶解，食鹽水有明顯的渾濁跡象.（2）過濾：將燒杯中的溶液倒入過濾器中，要特別注意過濾器中的液面不能越過濾紙的邊緣線，反復(fù)重復(fù)過濾步驟，直至濾液不再渾濁為止.（3）蒸發(fā)：將最后所得的濾液倒入蒸發(fā)皿中，使用酒精燈進行加熱，同時用玻璃棒不斷攪拌濾液，待出現(xiàn)較多固體時停止加熱.水分蒸發(fā)，逐漸析出固體.實驗結(jié)論：粗鹽中的不溶性雜質(zhì)可用溶解、過濾的方法除去.

總之，在高中化學學習過程中，我們要找規(guī)律、尋方法、多總結(jié)，掌握科學的學習方法，提高實踐操作能力.

參考文獻

蘇建立.高中化學教學需要系統(tǒng)思維[J].教學與管理，2014（21）.endprint