連君??

摘 要：高中，尤其是高三復(fù)習(xí)階段是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)壓力繁重的時(shí)期，所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容難點(diǎn)重點(diǎn)多。對(duì)于英語來說，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師通過對(duì)單詞或者語法的講解，再通過大量的練習(xí)與背誦掌握知識(shí)點(diǎn)，是一種針對(duì)于應(yīng)試教育最典型辦法，但是卻不是一個(gè)最高效的方法。英語作為一門語言，在生活的各個(gè)地方都可以用到，所以對(duì)于它的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，可以以話題為中心進(jìn)行開展。在一個(gè)教師創(chuàng)造的情境中教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本文主要論述了在高中復(fù)習(xí)階段如何運(yùn)用話題復(fù)習(xí)提高課堂復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；話題；復(fù)習(xí)階段

英語學(xué)科同語文一樣，是一種語言。教師應(yīng)該根據(jù)這一特性運(yùn)用正確的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多使用英語進(jìn)行交談，簡單來說，每個(gè)人幾乎都會(huì)講“hello”、“sorry”，并不是因?yàn)檫@個(gè)單詞簡單，而是由于人們經(jīng)常能夠聽到或者說到，就像漢語作為世界上最難的語言但是人們還是能夠熟練的表達(dá)，就是由于人們處在這個(gè)環(huán)境中，總能接觸到。由此對(duì)于英語教學(xué)中可以借鑒，教師要努力營造一個(gè)英語日常學(xué)習(xí)氛圍，把英語融入到學(xué)生生活中去，弱化知識(shí)與生活的界限，引用一個(gè)話題將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中。

一、 以話題為中心，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行整理復(fù)習(xí)

英語復(fù)習(xí)階段對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)必不可少，但是以往的詞匯復(fù)習(xí)方法卻存在著許多弊端。高中英語詞匯量非常大，學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的背誦記憶下來之后卻不會(huì)應(yīng)用。背單詞就是單純的記憶單詞，對(duì)于在哪種語境下用哪個(gè)單詞，用什么形式的單詞都不理解，多是紙上談兵，所以對(duì)完形填空這類語境較強(qiáng)的題目都普遍是弱項(xiàng)。以必修三中的The violence of nature為例，主要講解的是關(guān)于大自然的一些自然現(xiàn)象，因此教師就可以制定本節(jié)課的話題中心為“nature”，接下來就以這個(gè)話題開展復(fù)習(xí)教學(xué)，在大自然中會(huì)有哪些自然現(xiàn)象或者自然災(zāi)害。并在其中穿插一些語法句子的練習(xí)。例如教師可以詢問學(xué)生：“What natural phenomena exist in nature？”學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考聯(lián)想，會(huì)對(duì)教師的問題進(jìn)行回答，接下來教師可以繼續(xù)描述：“the bright flashes of light that you see in the sky during a storm描述的是哪一種自然現(xiàn)象？”由于是在復(fù)習(xí)階段，對(duì)于知識(shí)已經(jīng)有所掌握，所以學(xué)生能夠很快地根據(jù)其中的關(guān)鍵詞例如“l(fā)ight”“sky”等詞匯聯(lián)想到閃電“l(fā)ighting”。

一個(gè)有著專業(yè)素養(yǎng)的教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用教學(xué)手段。高中英語大多數(shù)是記憶背誦的一個(gè)過程，知識(shí)點(diǎn)多而又零散，教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)該先對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括與總結(jié)，將各類知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從中找出各類知識(shí)點(diǎn)的相通之處，便于學(xué)生記憶，相對(duì)于句法來說，詞法部分稍顯簡單，教師可直接采用明示法或演繹法告知學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是不變的，但是教育工作者要根據(jù)實(shí)際情況把要教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行順序的調(diào)整，把類似的部分進(jìn)行歸納分組。

二、 以話題為中心，注重學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)

英語復(fù)習(xí)的過程中也要注意聽說方面的復(fù)習(xí)，況且在考試中，聽力部分也占到一定的分值。所以教師在教學(xué)過程中不能只注重筆試有關(guān)方面，對(duì)于英語的聽說能力也應(yīng)該做一定的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的聽說方面的復(fù)習(xí)，方法簡單片面，就是讓學(xué)生一遍一遍重復(fù)的聽聽力題目。長時(shí)間如此練習(xí)不僅高壓低效，也會(huì)在很大程度上使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)注意力分散。在教科書中聽力部分中就有很多知識(shí)延伸的部分，類似于“Hello， my name is Carlos and Im from Spain.” “Hi， Carlos. Im Helen.”兩個(gè)人互相對(duì)話的場景，教師不用過多進(jìn)行拓展，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容主題自由發(fā)揮，自己編造一個(gè)場景，長期下來學(xué)生就能有一定的口語表達(dá)能力。在實(shí)際生活中，如果有條件，與外國人進(jìn)行面對(duì)面的交流也是一種非常有效的方法，在互相交流過程中，能夠了解到語法的多種使用方法以及語氣的把握等。由于所處環(huán)境限制，學(xué)生在日常生活中接觸不到英語，因此教師應(yīng)該在課堂上最大程度的營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。

在復(fù)習(xí)階段不僅是對(duì)過去所學(xué)知識(shí)的再次溫習(xí)，而是要溫故而知新，從舊的知識(shí)中能夠得到新的理解。英語同樣如此，對(duì)于英語的復(fù)習(xí)不一定是中規(guī)中矩的語法詞法的背誦，聽力復(fù)習(xí)就可以播放原版英文電影。電影中的對(duì)話都很傾向于日常生活，能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)生聽力能力。其次，當(dāng)下流行的英語歌曲也能夠給學(xué)生播放，聽歌唱歌這個(gè)過程也就在潛移默化中豐富學(xué)生的詞匯量以及提高表達(dá)能力。

三、 以一個(gè)話題詞匯為中心，鍛煉學(xué)生寫作能力

英語的寫作部分也是一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，主要原因在于其沒有閱讀積累習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于書中的內(nèi)容可能只是一種快速地瀏覽，并沒有深刻的記憶。做筆記是一個(gè)加強(qiáng)記憶的有效途徑，在閱讀過程中把自己認(rèn)為寫得好的句子以及字詞用記號(hào)記錄下來，長此以往不僅可以加強(qiáng)對(duì)文章的理解，同時(shí)也會(huì)逐漸形成自己對(duì)文章獨(dú)特的見解，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)大有益處。在寫作教學(xué)中，教師提出一個(gè)中心話題，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)中心詞匯去串聯(lián)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和各種相關(guān)詞匯，展開頭腦風(fēng)暴。利用教師給出的句型連詞成句，最后上下文銜接貫通，形成篇章。

四、 總結(jié)

在高中階段的英語復(fù)習(xí)應(yīng)該是高效率并且具有針對(duì)性的，英語的話題中心法是一個(gè)很有效的教學(xué)方法，以一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，對(duì)英語的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)都能進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高了英語課堂的復(fù)習(xí)效率。話題中心法要求教師通過有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)來安排內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情景來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中復(fù)習(xí)階段是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次探究，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，就能在復(fù)習(xí)這個(gè)緊張階段再次幫助學(xué)生提高成績。

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作者簡介：連君，遼寧省大連市，大連工業(yè)大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)。endprint