摘 要：《新課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)。”為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文；學(xué)生；知識；積極性

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自行探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，自主、合作、探究則是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革的重要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，我盡力給學(xué)生以寬松的環(huán)境，讓他們充分發(fā)揮自己的個性，讓他們在課堂上善于思考，暢所欲言。這樣能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神以及他們自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，在語文教學(xué)中，我是這樣做的：

一、 引導(dǎo)學(xué)生自我質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉，是點燃學(xué)生思維火花的催化劑，是學(xué)生不斷思索，不斷探究的力量源泉。良好的質(zhì)疑是孩子們學(xué)習(xí)成功進步的動力，而課堂上的好多問題都是教師精心設(shè)計的，而課堂上學(xué)生的問題往往不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的疑問，有的學(xué)生有真正不理解的問題也不會大膽地提出來。然而，課堂上學(xué)生總是思考著老師的問題，只要找出答案，積極呈現(xiàn)出來就皆大歡喜了。因此，學(xué)生忙于尋找老師的問題，老師引導(dǎo)學(xué)生向自己的問題的進攻，結(jié)果把課堂變成一問一答的單一模式。因此，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣至關(guān)重要。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生找準質(zhì)疑的切入口，每篇文章的課題往往是一篇文章內(nèi)容的高度提煉，是質(zhì)疑的切入口。許多文章可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。如《那片綠綠的爬山虎》，這爬山虎是哪里的？為什么是綠綠的？有的文章圍繞課文中的重點語句進行質(zhì)疑，如：《白楊》一課可圍繞中間過渡段進行質(zhì)疑，“爸爸只是在向孩子們介紹白楊嗎？不是的，他在表白著自己的心，”來提問，爸爸表白自己的什么心意？他介紹白楊的目的是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓我們的學(xué)生敢想敢問，雖然有些時候不能提出更好的問題，有時也很有可能提出的問題毫無探究的價值，有些簡單的問題可以當時解決有些有難度的問題我們引導(dǎo)學(xué)生去探究。但是不管我們的學(xué)生提出的問題是否有價值，至于那些愛提問、敢于提問的學(xué)生都應(yīng)給予鼓勵，激發(fā)他們敢于提問的熱情。我們在平時的閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)敢于提問，還要根據(jù)教材的特點和訓(xùn)練的重難點，可設(shè)計問題的訓(xùn)練單，為學(xué)生提供訓(xùn)練范圍，讓學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標，如：你知道文中主要講了什么事嗎？你能分清文章的主次嗎？你能體會到作者寫作的目的嗎？教師也可以根據(jù)內(nèi)容的需要引導(dǎo)學(xué)生弄清文章思路，去設(shè)計一些問題，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)目標。學(xué)生弄清了自己的學(xué)習(xí)目標很樂觀的為達到目標而努力，同時也增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，有助于提高閱讀能力。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自我解答

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、找到問題的答案，往往急于把自己的答案、觀點告訴別人。這時，教師要組織全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，匯報時因舉止大方，吐字清晰，聲音洪亮，也可要求學(xué)生說出這樣做的方法，其他同學(xué)要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，對別人回答不滿意的地方應(yīng)提出自己獨到的見解，也可以提出小組學(xué)習(xí)中遇到的疑問，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出獨到的觀點，交流時要碰撞產(chǎn)生新觀點。因為合作是一種相互認同、相互補充的過程。只要有爭執(zhí)才有更大的促進，有碰撞才有更大的火花。要做到有理有據(jù)，講得心服口服。

三、 要引導(dǎo)學(xué)生自我感悟

提出問題，找到答案，并不是課堂教學(xué)的全過程。對于課文，不能滿足于解決表面的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生去理解更深層次的含義。這時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作意圖。如教學(xué)《落花生》一文后，我設(shè)計了這樣的問題：你們喜歡做像花生那樣的人，還是喜歡做蘋果、石榴那樣的人呢？同學(xué)們都從各自的認知角度談了自己的觀點，有的孩子說，我喜歡做花生那樣的人，因為花生有默默無聞的奉獻精神；有的孩子說，我也喜歡做花生那樣的人，因為它的作用可大了；有個男同學(xué)小手舉得高高的，似乎有自己與眾不同的答案，他說，我喜歡像蘋果、石榴那樣的人，因為它們有美麗的外表，令人羨慕。也有的同學(xué)從兩者的優(yōu)點談了自己的觀點，我既想做像花生那樣有默默無聞奉獻精神的人，也想做有蘋果、石榴那樣有美麗的外表，只有兩全其美，才能受到大家的信賴。孩子們能從各自不同的角度，說出了自己的與眾不同觀點和感受，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我強化意識，培養(yǎng)了孩子們思維能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，先放手讓學(xué)生自學(xué)，再交流自學(xué)中產(chǎn)生疑問、并想辦法解決，再談?wù)勛约旱淖x書感受，逐步養(yǎng)成一種良好的讀書習(xí)慣，任何習(xí)慣的形成都必須經(jīng)過持久的強化訓(xùn)練。所以，我堅持引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，反復(fù)訓(xùn)練，積少成多，使學(xué)生逐步積累，做到功到自然成。因此，我經(jīng)常表揚有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己成功的做法，引領(lǐng)更多的孩子向他們學(xué)習(xí)，從而促進更多同學(xué)良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。只有掌握良好的讀書方法，養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣，樂于讀書，會讀書，孩子們的閱讀能力才會大幅度提高。

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作者簡介：

宗文紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣雙語小學(xué)。endprint