摘 要：改革開放以來，我國的教育事業(yè)蒸蒸日上，處于一個蓬勃發(fā)展的階段，伴隨教育事業(yè)的發(fā)展而來的就是管理難度的增大。在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，現(xiàn)代教育管理應(yīng)該嚴(yán)格遵從科學(xué)化的管理原則，同時結(jié)合教育的人文特點來進(jìn)行高效管理，這樣才有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，才有利于學(xué)校教學(xué)資源的合理分配，才有利于為教師和學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將根據(jù)本人多年的教育管理經(jīng)驗及對農(nóng)村基層中心小學(xué)管理的研究，對小學(xué)管理的科學(xué)化和人文特點進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；科學(xué)管理；人文特點

一、 引言

一所學(xué)校想要正常高效的運轉(zhuǎn)必然離不開高效的管理，學(xué)校的管理是推動學(xué)校日常教學(xué)和工作的發(fā)動機，學(xué)校管理水平的高低直接決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低和是否可持續(xù)發(fā)展的前景。小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，科學(xué)化的高效管理抓好小學(xué)的教育工作，有助于學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展，像筆者所在的農(nóng)村基層的中心小學(xué)尤其如此。因此，在我們的小學(xué)管理中結(jié)合教育的人文特點從而進(jìn)行科學(xué)化、高效化的管理是我們現(xiàn)今的目標(biāo)和努力的方向。

二、 小學(xué)管理中科學(xué)化和人文特點分析

盡管新課改實施已經(jīng)多年，但當(dāng)前的小學(xué)管理中，還是存在著許多管理混亂的現(xiàn)象，這些管理混亂的現(xiàn)象嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校教育的質(zhì)量，抑制了教師教學(xué)的積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，如何實施科學(xué)化的高效管理，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，使學(xué)校進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的行列，是擺在我們每一個校長面前的值得研究的課題。

（一） 小學(xué)的科學(xué)化管理：我國當(dāng)前的教育提倡的是終身學(xué)習(xí)、終身教育，要想實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身教育首先要做到的就是強化當(dāng)前的教育管理機制。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，從小學(xué)開始建立健全科學(xué)的管理制度有利于學(xué)生和學(xué)校將來的發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)過程中，需要注意的是，現(xiàn)代教學(xué)不單單是對于學(xué)生文化知識的傳授，更重要的是對于學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在對于學(xué)校教師的管理中就應(yīng)該強調(diào)學(xué)校的辦學(xué)特色，加強教師專業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)，提升教師的教學(xué)、管理水平從而達(dá)到提升學(xué)校整體辦學(xué)水平的目的。

（二） 小學(xué)的人文特點分析：小學(xué)教學(xué)不僅是文化知識的傳播，更是人文素養(yǎng)的傳播，在小學(xué)管理中應(yīng)該注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到以人為本、以學(xué)生為本，讓學(xué)生切實體會到來自學(xué)校和教師的關(guān)愛，融入到教學(xué)過程中來。學(xué)校要從教師做起，提升教學(xué)工作者的人文素養(yǎng)和教學(xué)使命感、責(zé)任感，培養(yǎng)提升教師的師德，讓學(xué)生切身地感受到人文主義關(guān)懷和人性化的教學(xué)理念、方針。我國教育學(xué)家陶行知說過“教育交給學(xué)生的不應(yīng)該只是文化知識，更重要的是交給學(xué)生做人的道德和品質(zhì)”，因此，在小學(xué)教學(xué)中注重科學(xué)管理的同時體現(xiàn)人文情懷和人文關(guān)懷是極為必要的。

三、 我國小學(xué)管理現(xiàn)存的問題

但是，縱觀今天農(nóng)村基層的中心小學(xué)，在學(xué)校管理上還是存在著許多的不足：

（一） 對教學(xué)管理的理念落后：在現(xiàn)代社會，一家公司或者企業(yè)的管理理念對其發(fā)展會起到巨大作用，當(dāng)然對于小學(xué)也不例外。在我國的眾多的農(nóng)村小學(xué)中，很多小學(xué)的教學(xué)管理理念還很落后，管理理念的落后就會導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低，同時，學(xué)校落后的管理還體現(xiàn)在對于落后的管理理念形成保護，導(dǎo)致管理改革變得困難。

（二） 對教師激勵的機制不足：根據(jù)著名心理學(xué)家馬洛斯·費德蘭關(guān)于激勵的研究表明：一個人在激勵的作用之下完成預(yù)期目標(biāo)和期望的成功率大大高于在沒有激勵僅依靠自身意志力驅(qū)使完成目標(biāo)期望的成功率。但是在我國當(dāng)前的眾多農(nóng)村小學(xué)中極少有學(xué)校對于教職員工有相關(guān)的激勵機制，雖然有了績效工資，但許多校長是一碗水讓大家各喝一口，因此也就導(dǎo)致了教職員工工作的積極性大打折扣，即使有些教職員工在一開始對工作抱有極大熱情，但是這份熱情也會隨著時間逐漸被消磨殆盡，最終失去工作的熱情和積極性。

（三） 管理層的結(jié)構(gòu)體系固化：在我國當(dāng)前的眾多小學(xué)中，公立學(xué)校依舊是小學(xué)的主體，公立學(xué)校由于體制等原因的影響，管理層方面相對于私立學(xué)校來說缺乏競爭機制和淘汰機制，很多管理人員在管理崗位上一坐就是很多年，學(xué)校對于人員的任用也沒有一個具體確定的可行辦法。管理層的固化、人員任用辦法的缺失讓學(xué)校的很多規(guī)定、規(guī)則常年沒有能夠出現(xiàn)與時俱進(jìn)的變化，辦公人員和教師們只能依照陳舊的教學(xué)管理方針進(jìn)行管理和教學(xué)，這些方面都是導(dǎo)致了我國現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的管理機制存在大量缺陷，學(xué)校發(fā)展嚴(yán)重受限的重要原因。

（四） 對校園文化建設(shè)的重視不夠：校園文化是一個不斷建設(shè)、反思、提高的整體工程，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，是學(xué)校綜合辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校個性魅力與辦學(xué)特色的體現(xiàn)，更是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需要。然而，我們許多基層的農(nóng)村小學(xué)在校園文化建設(shè)上由于重視不夠，缺少有特色的校園文化：有的學(xué)校雖然注意校園的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，卻缺乏特色與活力；有的學(xué)校雖然有豐富的校園文化活動，但內(nèi)涵不深，成效不大；更有的學(xué)校缺乏完善的制度和人文關(guān)懷，認(rèn)為校園文化建設(shè)只是某些人特別是主管或從事思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員的事情，與學(xué)校其他部門如行政、后勤等部門沒有什么關(guān)系。因此，在制定各項規(guī)章制度時科學(xué)性、時效性、可操作性、人文性體現(xiàn)不夠，執(zhí)行的嚴(yán)肅性不強，使制度不能內(nèi)化為師生員工自覺意識，不能很好地起到規(guī)范、制約和激勵作用。其次有完整的規(guī)章制度，但負(fù)責(zé)將各項規(guī)章制度予以執(zhí)行和落實的隊伍不夠廣泛和強大。

四、 在人文化特點分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理的科學(xué)化

由于小學(xué)管理中存在的種種弊端和缺陷導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，而在人文化特點分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)化的管理可以極大改變我國當(dāng)前小學(xué)管理所存在的這些問題。

（一） 設(shè)置激勵機制，提升教師師品師德：正如前文所說，激勵直接能夠極大地提升人的積極性，促使人完成預(yù)期的目標(biāo)和期望，所以各小學(xué)教職員工制度加入合理的激勵機制（比如績效工資的傾斜性）將極大地刺激和提升教職員工對于工作和教學(xué)的積極性和熱情。當(dāng)然，僅僅依靠激勵機制肯定是不夠的，更重要的是對教師師品師德的培養(yǎng)。師品和師德是我國自古到今教育事業(yè)中一個不變的話題，只有一個擁有高尚師品師德的教師才能最大程度地將自身投入于教育事業(yè)中，為學(xué)生獻(xiàn)身，為學(xué)生做出好的教育示范作用，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展。為了培養(yǎng)教師的師品師德，學(xué)校應(yīng)該定期為教師展開思想方面的教育，組織教師對教師教學(xué)規(guī)范和教學(xué)法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)教師的思想覺悟和師品師德，讓教師成為學(xué)生人生路上第一盞指路的明燈。endprint

（二） 建立良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷素養(yǎng)：在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，對學(xué)生人文素質(zhì)和人文情懷的教育培養(yǎng)也成為了現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)的一個教學(xué)目標(biāo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和人文素養(yǎng)就應(yīng)該要對人文特點進(jìn)行深入的分析，并在此基礎(chǔ)知識才能更好地建立好的人文環(huán)境，只有有了良好的人文環(huán)境才能有培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的土壤。人文環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該從教師和學(xué)生的生活工作環(huán)境開始建立，所以這其實是一個更新觀念、明確指導(dǎo)思想、努力創(chuàng)建和諧校園文化的系統(tǒng)工程，也是一個不斷推進(jìn)、長期積累的過程。因此，深層地研究學(xué)校實際，動態(tài)地構(gòu)建校園文化脈絡(luò)，提升、規(guī)范校園文化，以全新的觀念、方法去創(chuàng)建和諧的校園文化應(yīng)該是學(xué)校的一件大事。在教室和辦公室里懸掛充滿人文氣息的詩詞書畫等是建立人文環(huán)境的一個辦法，同時，樹立教師的人文觀念在培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷方面會起到更大作用。

（三） 推行“縣管校聘”，優(yōu)越學(xué)校教學(xué)資源：“縣管校聘”對促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展有著積極作用。深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，辦學(xué)條件是基礎(chǔ)，師資配置是關(guān)鍵。近年來，我國義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)雖然取得了顯著成績，整體素質(zhì)不斷提升，但是城鄉(xiāng)之間、校際之間義務(wù)教育師資水平總體上仍存在明顯差距，人民群眾不斷增長的高質(zhì)量教育需求與教育資源供給不足的矛盾依然突出，已經(jīng)成為制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的突出問題。“縣管校聘”制度為教師在校際間交流輪崗掃除了體制性障礙，是交流輪崗制度的上位制度保障。實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，特別是高水平均衡發(fā)展，必須解決師資均衡配置問題。推進(jìn)校長教師交流輪崗是加強我們農(nóng)村基層小學(xué)學(xué)校教師補充配備的重要舉措，是新型城鎮(zhèn)化背景下建立城鄉(xiāng)教師隊伍一體化發(fā)展機制的重要內(nèi)容，是解決群眾反映強烈擇校問題、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵舉措，也是深化教師人事制度綜合改革的必然要求，對于教師資源均衡配置將產(chǎn)生重要的推動作用。因此，推行“縣管校聘”，對于我們基層的農(nóng)村中心學(xué)校來說，在學(xué)校的管理和優(yōu)越學(xué)校的教學(xué)資源上無疑是一把強而有力的抓手。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)管理中通過科學(xué)化和人文化的方式對學(xué)校進(jìn)行管理，能夠規(guī)范學(xué)校師生的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)校的各項規(guī)章制度得以嚴(yán)格實施，可以達(dá)到提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。并且，科學(xué)化和人文化的管理能提升學(xué)校整體的學(xué)習(xí)氛圍和人文氣息，無論是對于學(xué)校的建設(shè)還是對于學(xué)生的發(fā)展都大有裨益。

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作者簡介：

邢棟，浙江省嵊州市，浙江嵊州開元中心小學(xué)。endprint