摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，各種教學觀念得到更新，而在新課標的實施過程中，教學評價成為小學語文課堂教學的重要內容，其作用在于能夠對學生的學習做出客觀總結，能夠對學生學習的現狀進行如實的反應，通過科學的評價能夠激勵學生學習，并且還充分發(fā)揮其指導作用，但在小學語文課堂教學中，如何對學生進行科學的評價是本文所要重點討論的問題。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；評價；措施

一、 引言

在進行小學語文課堂教學時，教師與學生應該共同參與教學評價。對教學采取科學有效的評價能夠如實的反映出當前學生的學習現狀，并對學生進行激勵和指導，從而提升學生的學習，除此之外，還能夠提升學生的學習興趣，促進教學的質量。但從當前的小學語文課堂教學評價現狀來看，仍然存在著種種問題亟待解決，本文將揭示這些存在的問題，并對科學教學評價的措施進行探討，以解決科學評價問題。

二、 當前小學語文課堂教學評價存在的問題

（一） 教學評價的模式過于單一

教師在對小學語文課堂教學評價的過程中，教學評價的模式是科學評價的重要基礎，而當前在進行小學語文課堂教學評價時，教師所采用的評價方法過于單一，這種單一模式主要體現在評價的“過程化”、“格式化”以及“數據化”三個主要方面，這使得小學語文課堂評價受到嚴重的束縛，并且對每名學生都采用“通用”的評價方式進行評價，不能夠對學生產生實質性的激勵作用和指導作用。

（二） 評價工作的基調把握不準

在教學的過程中，對學生進行科學的評價，絕不僅僅是對學生的學習進行評價，更為重要的是對學生進行指導和激勵，使學生對今后的學習有一個明確的目標和方向，從而提升學生學習的積極性，但這種評價基調卻未被大多數小學語文教師所掌握，而只是一貫采用通過成績來對學生進行評價，使學生的主觀感受遭到了忽略。

（三） 評價工作的情感性有所缺乏

小學生的思想非常單純，很容易受到情感的感化，通常教師的一個關心動作、微笑的表情都能夠牽動著學生的心，從而使學生在內心深處被感化，并受到激勵，更加主動的學習，而在實際的評價工作中，這種情感性的評價卻未體現出來，從而不能夠充分發(fā)揮評價工作的作用。

三、 小學語文課堂教學對學生科學評價的措施

（一） 對學生進行分層評價

由于教師在小學語文課堂教學過程中對學生的評價模式過于單一化，因此，需要對這種狀況進行改變，可以對學生進行分層評價，采取這種評價方法的原因在于，每一名學生的基礎存在差異，并且智力發(fā)展的水平也存在著不同，因此，教師在對學生進行評價的過程中，要考慮到個別學生的特殊性，不可對所有學生一概而論，與此同時，分層評價還應該與分層教學配套進行，在教學的過程中了解每一名學生的學習盲點，然后通過分層評價對學生進行激勵和指導，從而促進學生更加主動的進行學習。

（二） 充分掌握評價工作的基調

在進行小學語文課堂教學的過程中，教師對學生進行評價，其主要的目的便是在于激勵和指導學生進行主動的學習，這是新課標的具體要求，因此，在對學生進行評價的過程中，需要掌握好評價的基調，盡量以鼓勵和贊揚的評價基調對學生進行評價，從而體現出小學語文教學的人文關懷，成為學生的心靈導師。

（三） 情感性評價應加強

針對小學生而言，往往通過情感性評價能夠提高評價的效果，在小學語文課堂教學的過程中，教師要善于通過肢體語言以及面部語言來對學生進行情感評價，有時這種評價方式甚至要優(yōu)于語言評價，通過肢體語言以及面部語言是對情感的自然流露，能夠顯得更加真實，當學生接受到教師的肢體語言和面部語言時，能夠體會到教師帶來的關心與呵護，所以，教師應以溫和的肢體語言和面部語言與學生交流，避免對學生進行側視、怒視、鄙視等附帶消極情感的評價。

（四） 教師應重視相互評價的作用

這里所指的相互評價是指學生與學生之間的評價，學生作為小學語文課堂教學的主體，在評價的過程中也應該成為主體，教師應該重視主體作用的發(fā)揮，組織并鼓勵學生進行相互評價。小學生在學習和與同學進行交往的過程中，希望被認可，并且也希望能夠具備認可他人的權力和能力，小學生這一特性對評價工作而言作用較大，能夠成為相互評價的重要基礎。而小學生往往能夠直言不諱地指出對方的優(yōu)點和缺點，從而通過相互評價使每一名學生都能夠了解自身的優(yōu)點和缺點，以便于在以后的學習生活中加以改正。除此之外，教師還可以在課堂中組織學生進行自由討論，通過學生相互評價，使每一名學生都能夠了解自身的長處和短處，從而做到揚長避短，并培養(yǎng)學生的多元化思維以及發(fā)散性思維。

（五） 應把握好評價的時機和程度

能夠對學生進行及時性評價，可以使學生及時地了解到自身閃光點，從而受到激勵，但在小學語文課堂教學的過程中，對學生進行科學的評價需要把握好評價的時機和程度，把握好評價的時機也就是選擇適當的時機對學生進行評價，而并非強調評價的隨意性，選擇良好的時機進行評價，可以通過學生的學習、表情等方面對學生進行適當的評價，在評價的過程中，還應該把握好評價的“度”，要堅持適度原則，使評價更具科學性。

四、 結束語

綜上所述，若要在小學語文課堂教學過程中對學生的評價更具科學性，必須了解當前教學過程中評價存在的缺失，從而通過采取相應的措施來對這些缺失進行彌補，通過對學生的激勵和指導，促進學生對學習的積極性和主動性，從而提升評價工作的總體效率和質量，使學生得以健康的成長。

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作者簡介：

劉進強，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學。endprint