王登峰

【摘 要】隨著新課改的逐漸深入推廣，小學(xué)語文教學(xué)的成效得到了顯著的提升，較多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)與提升，但與此同時，還能發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，使得班級中“后進生”的學(xué)習(xí)心理極為不健康，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。鑒于此，“兩極分化”需要每個老師的關(guān)注與思考，認(rèn)真研究出有效的解決之策，給予學(xué)生全面發(fā)展的機會。本文筆者先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的根本原因，然后提出了有效的解決之策，望對相關(guān)教育研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；原因；對策

觀察近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐情況得知，同年級班和班級之間學(xué)生間存在的差異十分的大，且隨著學(xué)習(xí)年級的不斷遞增，此種“兩極分化”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重?？梢哉f已經(jīng)局限了學(xué)生今后的數(shù)學(xué)發(fā)展之路，給孩子的學(xué)習(xí)心理蒙上了厚重的陰紗。那么究竟此種情況是如何出現(xiàn)的呢？又應(yīng)該如何去避免此種兩極分化情況呢？以下是筆者有針對性的論述：

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化原因分析

1.個體學(xué)習(xí)能力處在差異

隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)年級的遞增，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的量還是難度都處于快速增長狀態(tài)，雖然老師也及時的調(diào)整了教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法，但由于學(xué)生間個體學(xué)習(xí)能力存在較大差異，使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很難學(xué)習(xí)到最新的知識，更難以掌握最新的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于連段性的狀態(tài)中。既會難以掌握牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還會由此形成惡性的學(xué)習(xí)循環(huán)，使得班級中學(xué)生成績差距越來越大，最終形成班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。

2.未注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不只要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力的培養(yǎng)與提升，更需要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好思維的形成進行培養(yǎng)。因為只有學(xué)生養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽講、課后認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的良好習(xí)慣，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路才會更加的順暢。但就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實情來看，較多老師還是依然停留在對學(xué)生成績的重視中，并未注重對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這是局限學(xué)生全面發(fā)展的重要因素之一。

3.教學(xué)方式過時，對于教參過于依賴

素質(zhì)教育背景下，廣大老師開始對創(chuàng)新教學(xué)理念及方式進行更新，但還有部分老師依然處于“冥頑不靈”的教學(xué)狀態(tài)，依然注重運用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)來教學(xué)，此教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)個體心理特征并未得到重視，自然難以達到激趣的教學(xué)目的。此外，還有些老師的教學(xué)過于依賴教參書，使得教學(xué)總是處于同一狀態(tài)中，長期以往會使得班級中兩極分化想象越演越烈。

二、完美解決小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對策分析

1.合理運用分層教學(xué)方式

既然目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，那么這就需要老師積極重視此種現(xiàn)象，合理運用分層教學(xué)方式，逐漸拉近各個學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異。首先，要對班級中每個學(xué)生的情況進行深入性的了解，依照班級中學(xué)生的實際情況，將學(xué)生合理劃分為優(yōu)秀層次、提高層次和基礎(chǔ)層次三種，并要對分層做到心中有數(shù)，并不需要在班級中進行公開公布；其次，課前要進行精心的備課，全面、準(zhǔn)確的把握教材，根據(jù)學(xué)生的各學(xué)習(xí)層次，提出合理的學(xué)習(xí)要求；最后，在分層教學(xué)法實施的過程中，需要明確評價方式的差異性，讓學(xué)生不斷嘗試掌握知識所獲得的成就感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興致

當(dāng)學(xué)生具有強烈的求知欲望時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被逐漸激發(fā)出來，才能有效提升其學(xué)習(xí)的積極性。而對學(xué)生此學(xué)習(xí)興致及學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)方式是非常多元化的。根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生活性較強的情境，使學(xué)生逐漸主動參與課堂教學(xué)活動，逐漸領(lǐng)悟教學(xué)魅力。當(dāng)然也可以結(jié)合學(xué)生的個體情況，營造公平競賽環(huán)境，讓學(xué)生在競賽中不斷感受成功的喜悅感，提升老師自身的教學(xué)素養(yǎng)，對教材中所含有的趣味性內(nèi)容進行深入全面的挖掘，通過精心研究，完善數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式

這里所指的掌握正確學(xué)習(xí)方式，即自主提問、參與與感悟過程，當(dāng)掌握了此種學(xué)習(xí)方式之后，學(xué)生才能夠進行自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題，實現(xiàn)感悟與創(chuàng)新的教學(xué)目的，掌握科學(xué)的知識與思想方法，獲得自我表現(xiàn)及發(fā)展的機會，逐漸形成良好的個性及健全的人格。同時學(xué)生參與學(xué)習(xí)時應(yīng)該從學(xué)生所掌握知識的發(fā)生、發(fā)展、抽象及完善的整個過程著手。當(dāng)然感悟作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的崇高境界，需要老師合理重視，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟性”較強的情境。

三、總結(jié)

綜上所述，教育在不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)班級教學(xué)中存在兩極分化已是無法避免的事情。老師需要做的便是積極反思教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)，將兩極分化的具體原因找出來，有針對性的進行小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，給予學(xué)生靈活學(xué)習(xí)、思維及發(fā)展的機會，相信老師在融入教學(xué)真情與智慧的同時，必然會收獲到意想不到的教學(xué)效果。

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