王學(xué)宏

【摘 要】中小學(xué)生心理健康教育隨著社會的發(fā)展，被關(guān)注度逐漸增加，中小學(xué)心理健康教育對學(xué)生未來的發(fā)展有著非常重要的影響，通過我國的一些政策的指引和目前中小學(xué)心理健康教育發(fā)展研究現(xiàn)狀指出我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀和存在問題。只有增加對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，認(rèn)真研究中小學(xué)心理健康教育才能更好的幫助學(xué)生的未來發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；心理健康；教育

當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會各界的關(guān)注，在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全向發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。

當(dāng)前，我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期，社會情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，全面建設(shè)小康社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。中小學(xué)學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，是我們祖國未來的希望。不僅應(yīng)具備堅實的科學(xué)文化基礎(chǔ)，更要注重自身心理健康的培養(yǎng)，使自身全面發(fā)展，因此學(xué)校不僅要充當(dāng)科學(xué)文化知識的傳播者，更要充當(dāng)中小學(xué)學(xué)生身心健康培養(yǎng)的心靈凈化者，為中小學(xué)學(xué)生心理健康培養(yǎng)提供良好的教育環(huán)境和教育方式。如何指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生在成長過程中在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求，是學(xué)校需要研究和解決的新課題。

一、國家政策

我國政府非常重視心理健康教育，早在1994年的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干建議》中明確提出了要加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，并在1999年的《深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》中提出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，各級黨委和人民政府要結(jié)合本地實際情況，創(chuàng)造性地把素質(zhì)教育落到實處?！苯逃吭?999年下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》的文件后，又于2002年9月印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了明確而詳細(xì)的規(guī)定和指導(dǎo)。國家的重視大力的推動了心理健康教育工作的快速發(fā)展，促使我國心理健康教育工作在這短短的20幾年里取得了顯著的研究成果。

二、研究現(xiàn)狀

心理健康教育在我國大陸發(fā)展歷史時間較短，保持著快速、高效的發(fā)展態(tài)勢，也同時存在著底子薄、水平低等諸多問題。但20世紀(jì)90年代中后期，黨中央和國務(wù)院及各地政府相繼出臺了一系列發(fā)展學(xué)生德育教育相關(guān)文件，使得社會各界更加重視學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作，各種相關(guān)研究無論是在數(shù)量上，還是質(zhì)量上總體均呈上升趨勢。歸納起來目前理論界對“中小學(xué)學(xué)生心理健康教育”這個課題所研究的方向主要集中在以下幾個方面：

（1）中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀、存在問題及對策的分析和研究。例如：《小學(xué)生心理健康教育的問題與對策研究》（鄭碩果，2011年）、《我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展》（余國良，2001）、《中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢》（余國良、王永麗2002）等。

（2）我國中小學(xué)心理健康教育與其他國家中小學(xué)心理健康教育的比較研究。例如：《中小學(xué)心理健康教育研究：中美比較研究》（肖嬋，2005）、《國內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育模式評述》（張沖、孟萬金，2006）、《中美兩國中小學(xué)心理健康教育比較研究》（禹瑛，2005）等。

（3）中小學(xué)心理健康教育模式的研究。例如：《新課程背景下中小學(xué)心理健康教育模式的研究》（潘珊紅，2007）、《中小學(xué)多元心理健康教育模式探究》（陳國勝，2007）、《中小學(xué)心理健康教育模式的誤區(qū)與對策》（邱陽，2005）、《傳統(tǒng)文化視野下我國中小學(xué)心理健康教育探索》（隋立華，2012）。

（4）中小學(xué)心理健康教育對教師現(xiàn)狀及發(fā)展的研究。例如：《我國中小學(xué)生心理健康教育教師的現(xiàn)狀及其對策》（嚴(yán)海輝，2003）、《中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展研究》（王莉杰，2012）、《中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征研究》（姚光勇，2011）、《中小學(xué)教師心理健康能力的特點及其相關(guān)研究》（李照，2010）。

（5）對中小學(xué)心理健康教育課程的研究。例如：《小學(xué)心理健康教育校本課程之一》（朱小敏，2010），《我國中學(xué)心理健康教育課程的文本研究》（穆卉，2010），《中小學(xué)心理健康教育活動課程的若干理論與實踐問題研究》（張英，2002）。

三、做好中學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)注意以下幾點

一是要敏銳地觀察學(xué)生的心理動態(tài)。觀察應(yīng)該在學(xué)生沒有覺察的情況下，利用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知學(xué)生的行為。在平常的教學(xué)過程、課外活動、學(xué)生的交往過程直至日常生活的所有方面，都注意觀察學(xué)生的精神面貌、言談舉止、行為動作、興趣愛好、待人接物的表現(xiàn)。為了更好地了解學(xué)生的心理，還應(yīng)該讓學(xué)生建立心靈對話本，讓學(xué)生把自己內(nèi)心的真實想法寫到心靈對話本上，老師定期查看，以便了解學(xué)生的心理狀況，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生調(diào)整好心理。

二是要和學(xué)生交朋友，進(jìn)行傾心談話。有經(jīng)驗的老師，經(jīng)常通過與學(xué)生的促膝談心，在一定程度上了解學(xué)生的心理或思想問題。談話可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的一些重要信息。心理學(xué)研究表明，談話過程實際上是交談雙方之間的一種交往與認(rèn)識過程。談話雙方的心理特征、態(tài)度、期望、動機(jī)、知覺、情緒和行為等對談話的效果有一定的影響。

三是用遠(yuǎn)大理想的推動作用增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。中學(xué)生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。初一入學(xué)時，很多學(xué)生一時不適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，心理受到嚴(yán)重的挫折。針對這種情況，就要用遠(yuǎn)大的理想來激勵學(xué)生。并要及時地告誡學(xué)生，有了遠(yuǎn)大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過恰當(dāng)?shù)慕逃图睿瑢W(xué)生的抗挫折能力增強(qiáng)了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。

四是用無限的愛心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。“感人心者莫先乎情”，對愛撫情感的渴求是每一個青少年學(xué)生的心理需要。老師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。教育藝術(shù)之樹只有植根在愛的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實。

四、結(jié)語

我國的心理健康教育研究工作起步較晚，學(xué)校的心理健康教育從無到有，由于國家的重視和業(yè)內(nèi)人士在各個領(lǐng)域不斷的研究，我國的中小學(xué)心理健康教育工作取得了很大的進(jìn)步。但由于地區(qū)之間發(fā)展不平衡，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不相同。開展心理健康教育師資水平差異等因素的影響導(dǎo)致現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育存在一些問題和消極傾向，如觀念陳舊落后形式主義嚴(yán)重，地區(qū)間差異大、整體水平偏低，師資隊伍薄弱、專業(yè)人才匱乏，理論水平較低、指導(dǎo)實踐不力等。為此，我們更應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)研究我國中小學(xué)心理健康教育工作，摸清中小學(xué)校心理健康教育工作在組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)工作、咨詢工作、宣傳與普及工作研究工作等方面的不足，從而為更好地開展心理健康教育工作提供理論參考和教育決策部門制定更加符合實情的心理健康教育政策提供依據(jù)，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才繼續(xù)努力。endprint