薛珊　張東梅　彎艷玲　王永華　張寶慶

【摘要】針對授課對象為大一新生，其理解能力和自主學習能力都不高，而課程內容多、課時少、重點多、難點多的問題，提出將翻轉課堂引入工程圖學的教學中。對課程中的部分課時運用翻轉課堂，在實際教學中得到了良好的教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂 工程圖學 教學研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0253-01

《工程圖學》是機械各專業(yè)的主干基礎課，擔負著培養(yǎng)學生空間想象能力、繪制和閱讀機械工程圖樣的能力等重要任務。如何使大一新生更好的學習這門課，如何提高他們的讀圖、畫圖的能力，成為了高校教師研究的熱點。本文將翻轉課堂引入《工程圖學》的教學過程中，設計、制作了適用于翻轉課堂的多媒體課件，并在某些課時運用翻轉課堂，取得了良好的教學效果。

1.《工程圖學》課程實施翻轉課堂的必要性和可行性

“翻轉課堂”教學模式起源于2007年美國的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學教師，是指將傳統(tǒng)教學模式，即學生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業(yè)的教學模式翻轉過來，學生課前通過觀看教學視頻或PPT，自主學習新知識，而在課堂上進行討論和深入的科學實驗，完成知識內化，真正實現(xiàn)以學生自主學習為主導的教學模式[1]。

《工程圖學》的學時有限，重點多、難點多。所以教師上課時通常采用傳統(tǒng)教學，一項教學內容，只講一遍。而且課時會根據(jù)了解、熟悉、掌握等要求分的很細，很少。授課學生大多為大一新生，剛進入大學生活，還不是很適應，很多時候上課不能始終注意力集中，上課稍一分神，這項教學內容就講完了，沒有機會重新聽，這個知識點就落下了，大大影響了后續(xù)的學習。而且由于課程需要學生建立空間思維、形象思維，對學生來說較難，很多學生對此課程學習都興趣不大。

鑒于此情況，如果引入翻轉課堂，給學生合適的多媒體課件，適合翻轉課堂的多媒體課件，將解決這些問題。學生可以提前進行自主學習，并可以在自主學習時反復觀看多媒體課件，對于哪些知識點是自己容易理解的，可以自己掌握的，哪些是自己不能理解的，不能掌握的做到心中有數(shù)。在翻轉課堂上，可以將自己不理解的，不清楚的，有疑問的知識點提出來進行討論，最終掌握，這樣可以大大提高學生的學習效率和學習興趣。

2.基于翻轉課堂的《工程圖學》課程設計與組織實施

由于《工程圖學》課程是一門實踐性很強的課程，而且難度很大，要求學生在沒有任何二維、三維的概念的情況下，通過學習能夠順利地從二維轉換到三維，從三維轉換到二維；要求學生能熟練地從平面思維轉換成空間思維，從空間思維轉換成平面思維；所以學生在學習時需要一個循序漸進的過程。學生要逐步建立空間思維，學生要學習一定時間，有一定基礎才有可能看懂課件，才能提出問題，進而進行討論。所以不可能整個課程都運用翻轉課堂，只能在部分章節(jié)運用翻轉課堂[2]。

課時安排上要注意先有基礎，再進行翻轉課堂。比如，在“平面的投影”這節(jié)就可以運用翻轉課堂。有了“點的投影”和“直線的投影”的基礎，學生可以運用翻轉課堂來自主學習“平面的投影”。

在翻轉課堂上，由于學生已經(jīng)自主學習了相關內容，教師可以直接提出一個問題，大家進行討論；也可以某位學生主動講講這節(jié)內容，讓其他學生進行補充，大大提高學生的參與度；也可以讓學生按某個數(shù)字的學號進行接龍地講解，會大大提高學生的學習積極性。

3.翻轉課堂的實施效果

翻轉課堂實施的第一個效果是學生的學習積極性大大提高了。因為是大一新生，每個人都想給同學和老師留下好的印象，所以他們在翻轉課堂上準備都十分充分，這樣就大大提高了學生的學習積極性。

翻轉課堂實施的第二個效果是學生的學習成績大大提高了。由于翻轉課堂上要逐個回答問題，學生為了能夠回答問題，積極準備，大部分同學都會把翻轉課堂前后的內容都準備了，這無形中就把要教授的知識復習和預習了，效果很好。在隨堂的測試中，運用翻轉課堂的班級的學生的成績遠高于沒有運用翻轉課堂的班級。

翻轉課堂實施的第三個效果是學生學習效率提高了，跑神的大大減少，分析問題、解決問題的能力提高了。由于學生要自主學習，翻轉課堂上要回答問題，和同學討論，大家都不想回答不出問題而冷場，自主學習時自然不會跑神。而在問題討論的過程中，也逐步提高了自己分析問題和解決問題的能力。

4.結語

《工程圖學》是機械各專業(yè)的主干基礎課，將翻轉課堂引入其教學中，有效的運用，將大大提高學生的學習興趣、學習效率以及學習成績，具有良好的教學效果。

參考文獻：

[1]何克抗.從翻轉課堂的本質看翻轉課堂在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[2]王建梅，王衛(wèi)安. 翻轉課堂在地理信息系統(tǒng)課程教學中的實踐與思考[J]. 測繪通報研究，2017，（8）：146-149.

作者簡介：

薛珊（1978-），黑龍江人，副教授，博士，研究方向：現(xiàn)代檢測理論與技術。endprint