馬文虎

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)改革的過程意義重大。本文首先簡要分析了小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的不足，接著提出了提升小學(xué)語文教學(xué)改革效果的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)改革；不足；策略

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域開展的勢頭十分迅猛，給傳統(tǒng)教育領(lǐng)域帶來的沖擊和挑戰(zhàn)前所未有。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于采取一層不變的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上沒有絲毫的主動性和積極性可言，只需要充當(dāng)好“收錄機(jī)”的角色即可。在新形勢下，這種按部就班墨守成規(guī)的教學(xué)方法顯然與現(xiàn)實(shí)需求格格不入，如何全面進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革成為了業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的不足

1.教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求“差之千里”

在素質(zhì)教育和新課改的時(shí)代背景之下，小學(xué)語文教學(xué)改革之路逐漸走上了正軌，在時(shí)代主題的召喚之下，小學(xué)語文的教材內(nèi)容和形式編排都發(fā)生了翻天覆地的變化。與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容變得更加的豐富且多元，但是真正針對于學(xué)生實(shí)際需求的內(nèi)容卻少有涉及。這種看似改動十分之大的教材能夠給學(xué)生帶來的實(shí)際效益卻是少之又少，與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)。例如，在小學(xué)語文教材中收錄的一些外國名著節(jié)選諸如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等雖然立意深刻，但是其與現(xiàn)如今大部分中國小學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，無法在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的共鳴，能夠產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果也是微乎其微。

2.教學(xué)改革重形式不重內(nèi)容

近年來，雖然小學(xué)語文改革之勢“愈演愈烈”，但是“換湯不換藥”的方式和“新瓶裝老酒”的教學(xué)改革無疑相當(dāng)于“隔靴撓癢”，改革之路已經(jīng)開始，但是改革的成果卻遲遲未見成效。根據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)如今的小學(xué)語文改革逐漸體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新性和豐富性，但是教師的主體地位依然高高在上不容撼動。同時(shí)，教師與學(xué)生的溝通交流也是少之又少，對于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)更是鮮有涉及。學(xué)生回答問題往往被限制在一個(gè)預(yù)先設(shè)定好的“圈子”中，凡是超過這個(gè)“圈子”的內(nèi)容就會被教師全盤否定。很顯然，改革之下學(xué)生主動性的提升也是舉步維艱，對于學(xué)生思維的約束和禁錮更是顯而易見。

3.語文功能相對弱化

在改革之路下的小學(xué)語文教育功能沒有得到很好的凸顯，語文功能的弱化現(xiàn)象日益明顯。不少的小學(xué)語文教師在教學(xué)中為了改革而進(jìn)行改革，在教學(xué)中形式過于“浮夸”，內(nèi)容卻往往十分空洞。在語文教學(xué)中越來越多其他學(xué)科的知識摻雜其中，語文本該具有的功能變得相對弱化。例如，多媒體是近年教師十分熱衷的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中使用多媒體固然能給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，但是大量的圖片、視頻卻容易讓學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂之感，語文教學(xué)中應(yīng)該傳遞的聽說讀寫能力的提升變得形同虛設(shè)。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)改革效果的策略

1.全面提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文改革的進(jìn)程中，教師自身素質(zhì)的欠缺是影響教學(xué)改革效果的一大瓶頸因素之一。首先，學(xué)校應(yīng)該高度重視教師的素質(zhì)培訓(xùn)工作，對語文教師開展各種定期或者是不定期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式可以多種多樣，不拘一格。專家講座、同行交流等都可以作為教學(xué)培訓(xùn)的形式內(nèi)容。學(xué)校完全可以根據(jù)教師的實(shí)際情況選擇最適合他們的方式開展培訓(xùn)活動。其次，教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升也離不開自身的不斷努力。正所謂“一個(gè)巴掌拍不響”，如果教師自身的能動性不能得到很好調(diào)動的話，最終的學(xué)習(xí)效果往往是收效甚微。教師應(yīng)該利用自己的業(yè)余時(shí)間不斷充實(shí)自己、提升自己，各方面的知識和內(nèi)容都應(yīng)該有所涉獵，只有如此才能擁有豐富的內(nèi)涵，讓語文課堂教學(xué)的維度變得十分廣闊。

2.讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連

在小學(xué)語文改革之路上，教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，不接地氣和與學(xué)生實(shí)際需求格格不入的教學(xué)看上去似乎很“高大上”，但是學(xué)生對其的反感情緒往往“溢于言表”。鑒于此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中必須讓自己的教學(xué)內(nèi)容“接地氣”，與學(xué)生的生活產(chǎn)生息息相關(guān)的聯(lián)系。對于理解能力和認(rèn)識能力都很弱的小學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容一旦“超綱”，學(xué)生勢必會覺得云里霧里，摸不著頭腦。教學(xué)內(nèi)容必須“看得清，摸得著”，且具有十分濃烈的時(shí)代氣息。同時(shí)，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解的時(shí)候還應(yīng)該盡可能的使用平實(shí)、樸素且與學(xué)生生活密切相連的語言。這些語言的使用看上去不起眼，但是卻十分對學(xué)生的“胃口”，學(xué)生覺得教師的講解自己能夠聽懂，并且能給自己的生活帶來實(shí)實(shí)在在的效果，這個(gè)看上去簡單平常的過程就是小學(xué)語文改革之路上的“重中之重”。例如，教師在進(jìn)行《小小竹排》這篇課文教學(xué)的時(shí)候就可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些自己和家人旅行的照片。通過自己照片的引入，教學(xué)的生活氣息撲面而來，教師后續(xù)的教學(xué)開展過程變得游刃有余，順理成章。

3.教師全面優(yōu)化教學(xué)模式

小學(xué)語文改革過程中，學(xué)生對于教學(xué)模式的需求變得十分的多元化，教師如果在教學(xué)中不順勢而為的話，改革之路必然走得磕磕絆絆。首先，教師應(yīng)該全面轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，摒棄以往同質(zhì)化的教學(xué)模式，采取個(gè)性化、針對性的教學(xué)模式。不同的學(xué)生具有不同的需求，教師應(yīng)該在堅(jiān)持共性的前提下兼顧個(gè)性、因材施教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被全面激發(fā)出來，始終保有熱情進(jìn)行堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受快樂、享受學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法和討論法等都可以被一一的利用起來，只要“形式對味”，改革的成效必然會得到最大限度的彰顯。例如，教師在進(jìn)行《雪孩子》這篇課文教學(xué)的時(shí)候就可以先用多媒體進(jìn)行情境引入。特別是對于南方的孩子而言，幾乎沒有在現(xiàn)實(shí)生活中看到過下雪，就更別提雪孩子了。而多媒體則活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)了生動的教學(xué)效果，學(xué)生對于雪孩子的理解變得清晰透徹。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)改革的過程任重而道遠(yuǎn)，每一個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中戒驕戒躁，緊跟時(shí)代步伐，利用全新的理念和教育方式武裝自己，讓小學(xué)生在寓教于樂的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，感受語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

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