王少虹

【摘 要】隨著信息資源的逐漸豐富，人們獲取信息的方式多種多樣，非連續(xù)性文本具有非常重要的教育價(jià)值和教育意義。但是在小學(xué)教學(xué)中，非連續(xù)性文本的使用效果卻不理想，因此增加對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)注，探討非連續(xù)性文本的語用教學(xué)對(duì)策，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，改善教學(xué)面臨的困境是值得深入研究的問題。本文對(duì)小學(xué)非連續(xù)性文本的語用教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了簡要的分析，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供一些參考性的意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；非連續(xù)性文本；語用；教學(xué)策略

非連續(xù)性文本是一種能夠?qū)⒄Z文與生活聯(lián)系起來的媒介，非連續(xù)性文本的種類很多，常見的有數(shù)據(jù)、表格、圖表、說明書、圖解文字，甚至手機(jī)短信、個(gè)人空間、微博、微信等都是非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本的出現(xiàn)引起了很多專家學(xué)者以及教師的廣泛關(guān)注，尤其是隨著信息社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，思維方式、閱讀方式以及表達(dá)方式都發(fā)生了很大的變化，非連續(xù)性文本具有非常重要的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有很大幫助。但是，在小學(xué)語文中由于缺少教學(xué)資源，也缺少專業(yè)的指導(dǎo)，所以如何利用非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)還需進(jìn)一步的探索。

一、利用非連續(xù)性文本激發(fā)學(xué)生的語用興趣

非連續(xù)性文本通常是由文字、圖畫和符號(hào)等形式結(jié)合起來呈現(xiàn)的，有時(shí)還包含聲音和動(dòng)畫，因此連續(xù)性文本通常具有非常鮮明、簡潔和生動(dòng)的特征。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用非連續(xù)性文本的這種特征，將其作為一種學(xué)習(xí)資源，引進(jìn)到課堂中，從而給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。非連續(xù)性文本具有普通教材所不具備的生活情境，利用非連續(xù)性文本進(jìn)行學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，不但能夠提高閱讀的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的語用興趣，提高語言能力[1]。教師可以通過讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，看商品介紹模擬商品推銷員推銷、看藥品說明書模擬醫(yī)生給病人看病、看列車時(shí)刻表模擬乘務(wù)員等等，學(xué)生在不同的角色中體驗(yàn)和交流，激發(fā)學(xué)生的語用興趣。例如：可以利用報(bào)紙資源豐富的咨詢內(nèi)容舉行課前幾分鐘的信息播報(bào)，給學(xué)生《人民日?qǐng)?bào)》、《生活日?qǐng)?bào)》、《環(huán)球時(shí)報(bào)》等閱讀素材，讓學(xué)生選擇一些與生活息息相關(guān)，或是近期的熱點(diǎn)內(nèi)容，利用課前的幾分鐘，模擬小小播報(bào)員，將閱讀獲得的信息播報(bào)成新聞，甚至可以闡述一下自己的觀點(diǎn)。借助非連續(xù)性文本的這種生活化、情境化、實(shí)用化的特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生說、寫方面訓(xùn)練的缺失，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了樂趣[2]。

二、利用非連續(xù)性文本培養(yǎng)學(xué)生的多樣化表達(dá)能力

不同于教材中以句子和段落組成的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本是將有關(guān)聯(lián)的、零散的、無序的信息以不同的形式聯(lián)系起來，因此非連續(xù)性文本信息的跳躍性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來講不太習(xí)慣，但是正是這種跳躍性的信息，才能夠給學(xué)生提供更多樣化的表達(dá)資源，對(duì)于豐富學(xué)生的語言形式、開拓學(xué)生的語言思維很有幫助[3]。在閱讀非連續(xù)性文本的時(shí)候，從不同的角度、不同的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的語言表達(dá)，給學(xué)生的多樣化表達(dá)提供了更廣闊的平臺(tái)，在生活中這種資源比比皆是，例如可以讓學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，然后要求同學(xué)們用不同的表達(dá)方式向別人推薦這本書，以下是一名學(xué)生的三種不同表達(dá)，第一種：同學(xué)們，你們知道美國著名小說家馬克·吐溫嗎？今天我要為大家推薦他的長篇小說《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，小說的故事發(fā)生在19世紀(jì)上半世紀(jì)美國密西西比河畔的一個(gè)普通小鎮(zhèn)上。主人公湯姆·索亞幼年喪母，由姨媽撫養(yǎng)，他天真活潑、敢于探險(xiǎn)、追求自由，不堪忍受束縛個(gè)性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業(yè)，最終讓壞人惡有惡報(bào)。你們一定會(huì)喜歡這本書的！第二種：同學(xué)們，相信大家都聽說過《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書吧，沒錯(cuò)，最近我就讀了這本書，看看這本書的目錄，里面的“甲殼蟲惡作劇”、“午夜墳場驚魂”、“現(xiàn)身自己的葬禮”等等，一定讓你們充滿了好奇吧，趕緊跟我一起閱讀吧！第三種：大家看，我手上拿的就是《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，封面上的圖片就是主人公湯姆·索亞，他是一個(gè)聰明又調(diào)皮搗蛋的孩子，從小由姨媽撫養(yǎng)長大，姨媽是個(gè)心地善良的老太太，對(duì)湯姆要求很嚴(yán)格，他的伙伴哈克心地善良，是一個(gè)自由自在的流浪兒，想要了解更多人物關(guān)系就請(qǐng)大家跟我一起閱讀這本書吧。

由此可見書籍的名稱、作者、主題、內(nèi)容和影響力等等都可能成為學(xué)生表達(dá)的切入點(diǎn)，通過不同的語言形式向其他同學(xué)介紹，教師可以從學(xué)生的不同表達(dá)中對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，逐漸鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

三、利用非連續(xù)性文本培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力

非連續(xù)性文本非連續(xù)性的文本雖然表面上看來零散無序，但實(shí)際卻存在著非常緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，簡單直觀，具有極強(qiáng)的概括性，信息之間隱含著因果、遞進(jìn)、并列、解釋、補(bǔ)充的關(guān)系，在閱讀非連續(xù)性文本的時(shí)候，就要求讀者能夠從圖文組合的材料中發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，通過提綱、版畫和表格等能夠更加清晰、便捷的展示文章內(nèi)容，表達(dá)文章主題，所以在讓學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的過程中，不但能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容以直觀化、可視化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能提高學(xué)生概括信息的能力，幫助學(xué)生把握想要表達(dá)的主旨，概括要點(diǎn)，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[4]。學(xué)生在閱讀之后，對(duì)材料類型進(jìn)行分類，是文字、表格、還是圖形，然后對(duì)其中的信息進(jìn)行分析和比較，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，例如這樣一道非連續(xù)性文本試題：利用表格體現(xiàn)“限塑令”生效的第一天，超市塑料袋和無紡布袋的銷售情況，讓學(xué)生自行提取表格中的顯性信息和調(diào)查結(jié)果的隱形信息，自行判斷、總結(jié)和概括，學(xué)生通過對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)，一方面表格直接體現(xiàn)了限塑令出臺(tái)之后，無紡布袋的銷售量增多，塑料袋的銷售量下降明顯，另一方面體現(xiàn)了限塑令的有效性。這種方式給常規(guī)課堂增添了很多色彩，能夠有效活躍課堂氣氛。

四、結(jié)束語

總而言之，非連續(xù)性文本教學(xué)是一項(xiàng)較新的課題，對(duì)于非連續(xù)性文本教學(xué)進(jìn)行研究，能夠豐富常規(guī)課堂的形式，營造活躍的課堂氛圍，無論是對(duì)教師還是學(xué)生都有很大幫助，目前對(duì)于非連續(xù)性文本的應(yīng)用還不成熟，只有不斷的對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行探索，才能最大限度地發(fā)揮出語用的價(jià)值，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙一民.加強(qiáng)“非連續(xù)性文本”閱讀，豐盈學(xué)生語用天空[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（2）：7-8.

[2]馮世學(xué).直面“語用”：“非連續(xù)性文本”教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施[J].七彩語文（教師論壇），2016，（6）：13.

[3]張琦.評(píng)價(jià)是一把尺子——基于語用教學(xué)觀指導(dǎo)下的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)[J].湖北教育（教育教學(xué)），2015，（10）：28-29.

[4]沈春燕.著力非連續(xù)性文本問道語文本體性[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014，（9）：19-20.endprint