曲芳++王錦

摘要：以工科專業(yè)《物理光學》為例，探討了以學生為本的教學理念在課程教學中的應用。以應用型人才培養(yǎng)為目標，合理安排教學內容，弱化理論推導，強調分析應用；將翻轉課堂作為課堂教學的有效補充，使學生具備自主學習的能力；通過啟發(fā)、探究等教學方法，使學生構建科學研究觀，學會分析問題、解決問題的方法；重視課后的反饋和指導，使傳統(tǒng)課堂得以延伸。以學生為本的教學理念可以充分調動學生的積極性、主動性，引導學生自主學習，增強學生對知識的理解、分析和應用能力，是實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提。

關鍵詞：物理光學；翻轉課堂；以學生為本

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0225-02

高等院校承擔著培養(yǎng)高等專業(yè)人才、發(fā)展科技文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務，提高教學質量是高等教育發(fā)展的核心任務。然而，目前我國高校的課堂教學存在諸多問題，如授課時間集中、教學方法單一、教學手段呆板等，造成課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，自主學習能力不足。因此，探索適合高校的教育教學方法，設計以學生為本的課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生主動學習，是調動學生學習積極性，提高課堂教學質量，培養(yǎng)合格人才的前提。

《基礎光學》課程是電子科學與技術、光信息科學與工程兩專業(yè)的學科專業(yè)基礎課。課程以物理光學為主，理論性強，對學生的物理分析能力和數(shù)學運算能力要求較高，而這往往是工科生的弱項；另外，課程知識點繁多、公式難于記憶，加之學生課后鞏固不足，會出現(xiàn)課上明白、課后糊涂的現(xiàn)象。對于理論性較強的課程，傳統(tǒng)“填鴨”式的“教”，會使學生產生厭學情緒，課堂學習效果差，若課后缺乏及時的反饋與指導，會造成學生跟不上進度，放棄課程的學習。所以，因材施教，合理安排課堂授課內容，是激發(fā)學生學習積極性的前提；注重課后的反饋與指導，借助于網(wǎng)絡平臺，使傳統(tǒng)課堂得以延伸，是學生自主學習的保障。本文以物理光學光的衍射為例，探討了以學生為本的課程教學設計，學生通過自主“學”得到答案，變被動接受為主動探究，取得較好的學習效果。

一、立足學生的專業(yè)背景，合理安排教學內容

以物理光學第二章第三節(jié)《夫瑯禾費単縫衍射》為例[3]，傳統(tǒng)教學思路為：（1）求解在平面波前作用下衍射光強的分布函數(shù)；（2）根據(jù)函數(shù)繪制曲線；（3）了解衍射理論在光學測量中的應用。其中，理論運算為課堂教學的前提和重點。由于推導過程運算量大，教師在有限的課時內進行數(shù)學推導既影響教學進度，又無法顧及到各層次學生的接受程度，造成部分學生聽不明白，學不透徹，從而產生厭學情緒，課堂教學效果不佳。所以，教學內容的安排應以學生的專業(yè)特點為前提，將結果分析和實際應用作為課堂教學的重點，以培養(yǎng)學生的分析能力、觀察能力和應用能力。

二、借助于網(wǎng)絡環(huán)境，引導學生自主學習

課程將理論運算翻轉課堂，一方面可以減輕教師課堂教學的壓力；另一方面可以滿足學生個性化、深度化的學習要求，做到隨時、隨地、反復學習，使學有所得?？梢?，基于微課的翻轉課堂是課堂教學的有效補充，可以使學生養(yǎng)成主動學習的學習習慣。

三、引導啟發(fā)，使學生掌握科學的思維方法

基于以學生為本的課堂教學理念，通過“教”的啟發(fā)、引導，使學生積極思維、主動探索，實現(xiàn)主動“學”會知識、掌握技能，體現(xiàn)“學”的主體地位。利用啟發(fā)式、演示式、分組探究式教學方法，使學生參與到教學中，通過主動地分析問題、解決問題，建立科學的思維方法。

唯物辯證法認為人的認識過程是一個從感性到理性，再由理性到感性的循環(huán)往復、不斷深化的過程。感性認識是建立理性認識的基礎，兩者相互滲透、相互包含，是辯證統(tǒng)一的整體?？茖W實驗的演示，圖片、模型的展示，是學生建立感性認知的有效方式之一。

由于課堂實驗條件的局限，課程利用VC++編程軟件，編程實現(xiàn)夫瑯禾費衍射模擬實驗環(huán)境，如圖1所示。利用現(xiàn)代教育技術演示光的衍射實驗，實驗現(xiàn)象形象生動、清晰可見，借助聲、光的雙重刺激，會加深學生的印象。采用實驗教學法，通過引導學生觀察實驗現(xiàn)象，總結實驗規(guī)律，以激發(fā)其深入探究的學習興趣。

透過現(xiàn)象究其本質，將感性認識上升到理性高度，是進行科學研究的重要思維方法。學生由實驗得到以下結論：（1）中央亮條紋的光強強于其他各級亮紋；（2）中央條紋的寬度是其他各級條紋寬度的兩倍；（3）相鄰亮紋之間分布著暗條紋；（4）條紋寬度隨波長的增大而增大；（5）條紋寬度隨縫寬的增大而減小。

根據(jù)光強分布公式（1），通過求極值運算，以驗證以上實驗結論。

以小組為單位，進行探究式教學，是學生自主學習的有效方式之一。教師需要合理安排小組成員，并設置考核機制，用以考查成員對于討論成果的貢獻，以鼓勵學生積極參與，激發(fā)學生的團隊合作意識和集體榮譽感。探究式教學法離不開教師的引導，即教師需要首先為學生設定正確的思維路徑，在此基礎上由學生通過運算、分析、討論、總結，以完成理論知識的學習，學會分析問題、解決問題的方法，理論分析結果如圖2所示。

綜合運用了演示、探究等啟發(fā)式教學方法，引導學生觀察現(xiàn)象，分析原因，完成從感性認識到理性認知的升華。根據(jù)現(xiàn)象探究本質，再利用本質分析現(xiàn)象，這是自然科學的研究思路和方法，課堂教學思路與科學探究思路的吻合，可以使學生在學習的過程中感悟科學研究的方法，為學生深入探索，發(fā)展創(chuàng)新性思維奠定基礎。

四、以學為本，注重交流，實現(xiàn)課堂的延伸

學生對教師授課的反饋和評價，有利于教師改進教學方法，提高教學質量；教師對學生存疑的及時指導，有助于學生更準確地掌握知識、激活思維、保持強烈的求知欲、培養(yǎng)良好的學習習慣。

隨著移動通訊設備的普及，構建于公共網(wǎng)絡平臺之上的微信、微博、QQ等互動軟件為師生間的交流提供了廣闊的平臺。借助于網(wǎng)絡平臺的課后指導，是課堂教學的有效延伸。

五、結論

教學離不開教師的“教”與學生的“學”，其中“學”為主體，“教”為主導。在應用型大學的本科教學中貫徹實施以學生為本的教學理念，以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的能力為目標，以鼓勵學生自主學習為途徑，使學生樂學、會學，以體現(xiàn)教育的價值。

參考文獻：

[1]鄭麗莎，我國高校教學方法的現(xiàn)狀問題及改革對策[J].價值工程，2017，（5）：180-181.

[2]曲芳，于意仲.淺談啟發(fā)式教學法在物理光學課堂教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015，（2）：51-52.

[3]姚啟鈞.光學教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]樊彬彬，從課堂討論談如何建立大學物理思維[J].求知導刊，2016，（5）：35-36.

[5]張秀紅.淺談青年教師如何有效地提高教學質量[J].教育教學論壇，2011，（29）：227-228.endprint