余水生

【摘 要】隨著我國教育領(lǐng)域的不斷改革和進(jìn)步，在新課程改革的背景下，越來越多教學(xué)方式被引入到教學(xué)中。相關(guān)教育工作者逐漸對一些傳統(tǒng)教學(xué)模式有了新的認(rèn)知和理念，由此就提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，經(jīng)過研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)能起到很大的幫助，在促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)性的情況下具備很大的作用和意義。教師將翻轉(zhuǎn)課堂這一模式合理運(yùn)用，能夠全方面的提升學(xué)生的知識(shí)掌握，以及自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。數(shù)學(xué)本身就具備很強(qiáng)的邏輯性，所以對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有良好的督促性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用反思；實(shí)踐操作

在新課程改革開始實(shí)施之后，我國很多學(xué)校都開始進(jìn)行教學(xué)教育的改革和轉(zhuǎn)變。尤其是作為高中重點(diǎn)科目的數(shù)學(xué)來說，不能再一昧的用老一套的教學(xué)理念來教育學(xué)生，因此，在人們不斷的努力和研究中，探索出了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂相比于之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更大程度的將數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮出它的意義和作用。但是目前我國學(xué)校高中數(shù)學(xué)課堂對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用仍然存在一些不足和問題。本文將針對于翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思作出淺談。

一、我國高中課堂的現(xiàn)狀與問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

數(shù)學(xué)是一門非常重要的重點(diǎn)學(xué)科，尤其對于即將參加高考的高中生來說，數(shù)學(xué)成績的好壞將直接影響到他們未來的大學(xué)生涯和未來進(jìn)入社會(huì)的就業(yè)情況。數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而且其工具性很強(qiáng)。是一種可以通用的學(xué)科，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)是一件極其重要的事情。但是數(shù)學(xué)也是一門較為枯燥乏味的學(xué)科，所以很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣，尤其是當(dāng)教師的教學(xué)方式過于平反沒有特點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)很難引起學(xué)生的興趣和積極性，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性和主動(dòng)探索思考的能力，長此以往下去，教學(xué)質(zhì)量得不到提升，學(xué)生還可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情況。

2.教師教學(xué)模式單一

到現(xiàn)在為止，即便我國的新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是仍然有很多教師被長期應(yīng)試教育所影響，只注重學(xué)生的考試成績，從而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展，以及對于知識(shí)的吸收和運(yùn)用，教師用45分鐘的時(shí)間盡可能的將知識(shí)講述出來，但是卻并沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考教學(xué)，一直以教師講解，學(xué)生聽的模式在教學(xué)，教學(xué)模式過于單一沒有創(chuàng)新。尤其是在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中，未來對于人才的需求越來越全面化。如果教學(xué)模式一直無法創(chuàng)新的話，就會(huì)造成學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，從而違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的初中和核心意義。所謂教學(xué)，最大的意義就是學(xué)生吸收情況和實(shí)用性，如果學(xué)生無法運(yùn)用，那就沒有了教學(xué)的意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)變及改進(jìn)

1.借助網(wǎng)絡(luò)信息資料，構(gòu)建教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)通過搜集網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，來構(gòu)建出一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂。其核心理念是創(chuàng)新，并且可以將教師長久以來的主體地位加以轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是變成一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，通過這種模式來促進(jìn)教師與學(xué)生之間的角色思維互換。一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式和灌輸方法，從而達(dá)到更好的全面性發(fā)展。

2.根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂，合理分配教學(xué)時(shí)間

一直以來，很多高中數(shù)學(xué)教師都不會(huì)合理的運(yùn)用時(shí)間，那么一旦將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，教師就需要接受自身在課堂上傳授知識(shí)的時(shí)間將越來越少，反而教師與學(xué)生之間的溝通會(huì)逐漸多起來，教師要利用和學(xué)生之前的互動(dòng)，來進(jìn)行問題的解答，并且在這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，提出質(zhì)疑，準(zhǔn)確找出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略

1.教師和學(xué)生加深情感交流及互動(dòng)溝通

翻轉(zhuǎn)課堂的意義就將課堂的主體地位還給學(xué)生，教師授課的時(shí)間縮短，給學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)和溝通探索的時(shí)間，因此教師一定要抓住和學(xué)生的互動(dòng)性，高中學(xué)習(xí)原本學(xué)習(xí)壓力就大，因此高中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該只是一昧的傳達(dá)知識(shí)，而是應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，比如在學(xué)習(xí)《二項(xiàng)式定理》這一課時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容本身就備課很大的探索性，教師就可以進(jìn)行基本的講解之后，安排學(xué)生自我探索，在探索中發(fā)現(xiàn)新的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極和教師進(jìn)行交流和溝通。

2.創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

如今我國的多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越先進(jìn)，教師應(yīng)將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用起來，結(jié)合學(xué)生的具體情況來構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，并在網(wǎng)絡(luò)課堂中進(jìn)行點(diǎn)名。比如在學(xué)習(xí)《離散型隨機(jī)變量》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生教師指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并且根絕網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來查詢學(xué)生的登錄情況以及事件。

3.加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)能力

高中數(shù)學(xué)一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在其他時(shí)間來進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)完《獨(dú)特性檢驗(yàn)》這一課時(shí)，教師就可以和學(xué)生一起提出問題，然后教師安排學(xué)生先自己思考探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也可提升自己的思維能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用已經(jīng)越來越廣泛，但是教師要注意的運(yùn)用的合理性以及學(xué)生真正的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊華麗，彭瑤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J].中國教育信息化，2015

[2]李中會(huì).淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式[J].考試周刊，2017endprint