摘 要：在高中地理的教學(xué)中，目標(biāo)之一就是讓學(xué)生掌握扎實的地理知識，豐富自己的涵養(yǎng)，為以后的工作生活打好基礎(chǔ)，其中更具體利益化的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生在高考中得心應(yīng)手，不至于讓地理成為學(xué)生的成功路上的絆腳石。下面就高中地理的教學(xué)策略展開敘述。

關(guān)鍵詞：高中地理；打好基礎(chǔ)；高考；教學(xué)策略

一、 緊扣教材重基礎(chǔ)

地理中的很多知識是固定的，并不像數(shù)學(xué)那樣具有很多可變性，學(xué)生可以靈活運用各種計算方法，比如說地球的直徑是多少？各大氣候帶在哪里？幾大洲的位置分別在哪里等等，再來列舉一個比較具體的例題，給出尼羅河三角洲的局部圖，提問甲地區(qū)是世界上著名的棉花產(chǎn)地，其形成的主導(dǎo)因素是什么。在這道題目中，學(xué)生必須要能夠明確甲區(qū)域是尼羅河三角洲及棉花是喜溫、好光的作物，需要較高的溫度；其次，20世紀(jì)50年代以來，世界棉花集中產(chǎn)區(qū)逐步向干旱、半干旱地區(qū)轉(zhuǎn)移，如中亞地區(qū)的河谷平原、美國西南部地區(qū)各州、埃及的尼羅河谷地等，主要是由于這里光照充足，灌溉條件較好，病蟲害少，棉花品質(zhì)優(yōu)良，單產(chǎn)也較高。最后，棉花產(chǎn)區(qū)所在的干旱、半干旱地區(qū)都光照充足，形成棉花產(chǎn)區(qū)的關(guān)鍵是要考慮灌溉水源是否有保證，因此尼羅河谷地形成棉花產(chǎn)區(qū)的主導(dǎo)因素是水源。做出這道題目的前提就是學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識，只有具備扎實的基礎(chǔ)知識，才能夠得心應(yīng)手地進行運用，從而答出題目。這就要求教師在教學(xué)過程中，要充分強調(diào)教材的重要性，要讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，掌握扎實的基礎(chǔ)知識。

例如教師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生每日對當(dāng)日所學(xué)的內(nèi)容進行掌握，學(xué)生可以自由采取方式自由選擇時間進行熟背記憶，在這個過程中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容編出一些試題，如每節(jié)導(dǎo)練，題目中要包含一些基礎(chǔ)題，比如說輔助學(xué)生，讓學(xué)生在記憶之后進行自我檢測，做到查漏補缺。由于地理知識比較繁多，內(nèi)容很瑣碎，所以記憶起來難度確實很大，這種每日自檢的方式可以幫助學(xué)生將繁多的內(nèi)容分組化，一點一點地進行積累，不至于在課程結(jié)束后覺得自己一片空白手忙腳亂，不知從何下手。

二、 適當(dāng)運用問題引導(dǎo)法

對高中生來說，正處于一個人生的重大轉(zhuǎn)折點，在這個階段學(xué)生的課程繁多，內(nèi)容復(fù)雜，心理壓力也很大，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會適當(dāng)引用問題引導(dǎo)法，引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

在講授新課前，教師可以對一些引導(dǎo)性、銜舊引新的問題進行提問，讓學(xué)生在循序漸進中逐步學(xué)習(xí)地理知識，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識對新知識進行分析，幫助學(xué)生構(gòu)建起舊知識與新知識之間的聯(lián)系。比如說在學(xué)習(xí)新課“全球氣壓帶和風(fēng)帶”時，教師可以提問學(xué)生“近地面的大氣收到熱卻以及冷卻之后會怎么運動”。由于這個知識點根據(jù)學(xué)生之前就掌握的知識中可以很輕松地推理出來是上升或者下沉，學(xué)生在解決這個問題的過程中就會對新課知識產(chǎn)生好奇心，當(dāng)學(xué)生解決了這個問題后，教師就可以繼續(xù)創(chuàng)建問題二“在低空和高空形成什么氣壓”，這個問題不僅僅需要學(xué)生希望學(xué)過的基礎(chǔ)知識，更需要學(xué)生對新課知識有一定的自學(xué)，不僅幫助了學(xué)生培養(yǎng)利用已有知識探究學(xué)習(xí)的能力，更鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課過程中，教師可以適當(dāng)提問一些生活性的問題，來提高學(xué)生的積極性，因為地理知識相對來說比較枯燥，如果教師一味地只講教材中的知識，學(xué)生很容易走神，覺得無趣，適當(dāng)?shù)匾胍恍┤の缎缘膯栴}，比如說“在新疆，新疆人早上穿棉襖，中午穿襯衫，晚上卻是圍著火爐吃西瓜，這是什么現(xiàn)象導(dǎo)致的呢，誰能說說這個現(xiàn)狀是為什么呢”，這種方式可以幫助教師改善課堂氛圍，也可以幫助學(xué)生的注意力重新回到課堂中。

在新課結(jié)束后，教師可以適當(dāng)引入一些高考真題讓學(xué)生進行思考，高中的學(xué)生中探究能力都很強，具備很完善的思考理解能力，一味地依靠教材遠遠不夠，其實對學(xué)生來說他們的想法遠遠沒有那么復(fù)雜，他們就想為了高考做好準(zhǔn)備，適當(dāng)引入高考題目，可以幫助調(diào)動起學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生對于高考的題型有一個大致的了解，對學(xué)生自我復(fù)習(xí)的方向有一個引導(dǎo)作用。

三、 課堂上適當(dāng)開展合作討論活動

在新課程要求下，課堂合作討論活動被越來越多地利用，但在利用的過程中存在很多問題，比如說一些課堂討論進行的過程中，看似很熱鬧，學(xué)生討論得很激烈，但是效果卻并不好，很多學(xué)生并沒有參與到教師問題的討論中，而是互相討論一些不相干的問題，還有一些小組的部分成員，存在搭車心理，沒有積極參與到討論中，把其他同學(xué)努力的結(jié)果拿來就是自己的，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，對以后的生活、工作造成極不利的影響。這些現(xiàn)象就要求教師在課程內(nèi)容開展前，要適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性特征進行分組活動，在每個小組中選出小組組長，統(tǒng)籌安排人員，記錄人員，這樣明確的分工可以有效避免學(xué)生的“搭便車”心理，每個成員都必須共同努力才能夠完成教師提出的問題，幫助學(xué)生融入到課堂中。

開展合作討論也要看準(zhǔn)時機，對于一些相對比較簡單的內(nèi)容，教師無需讓學(xué)生進行合作討論，會浪費時間，降低課堂效率，教師要看準(zhǔn)一些問題，比如在提出一個問題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨立思考之后仍然沒有頭緒，不知怎么下手，這時就要適當(dāng)開展合作討論活動，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，智慧的交鋒，幫助學(xué)生更加全面地完成該問題，同時也讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)共同進步。

總之，高中的課程繁多，知識復(fù)雜，內(nèi)容瑣碎，同時對學(xué)生的要求也較高，加上在這個階段，學(xué)生的心理壓力很大，很容易產(chǎn)生浮躁心理，而地理相對來說是一門比較固定的學(xué)科，內(nèi)容很多，要求學(xué)生有充足的耐心進行復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易感到枯燥乏味，教師在開展教學(xué)活動的過程中存在一定難度，這就要求教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)使用策略，幫助學(xué)生克服浮躁心理。

參考文獻：

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[2] 徐艾達.淺談高中地理，2016，9.

[3] 李志貴.課程改革下的地理教學(xué)，2017，8.

作者簡介：

王明明，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川總校第二高級中學(xué)。endprint