摘 要：小學(xué)語文課程作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)方式亟待改進，為強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠在有效提高教學(xué)質(zhì)量的同時兼顧學(xué)生的能力發(fā)展。但小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在諸多弊端，為促進小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有機融合，必須從小學(xué)語文學(xué)科特點與小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢考慮問題，以新課程標準為導(dǎo)向改進教學(xué)方法。本文將以小組合作學(xué)習(xí)的教育理念為根據(jù)，針對現(xiàn)有小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式存在的缺陷，探討如何改進教學(xué)環(huán)節(jié)以促進小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的原因分析

合作學(xué)習(xí)是近年來興起的一種教學(xué)方式，從小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)生層面剖析，小學(xué)生的認知能力極為有限，僅靠教師的講授難以理解較為抽象與靈活多變的語言知識，再者，受學(xué)生心理因素影響，學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的過程當中，即使存在對問題的疑惑也可能因為心理因素而羞于表達，而小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則能借助學(xué)生之間都是同齡人的外在特征，幫助學(xué)生在相互交流之間消除害羞心理，使學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中暢所欲言地表達想法與見解。而就課堂教學(xué)的效果分析，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式難以注重學(xué)生的差異性與個體性，難以令每位學(xué)生都能有所發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中讓每位學(xué)生都有發(fā)揮和交流的空間，進而提高教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施，既是為滿足新課程標準中的教學(xué)需求，也是為適應(yīng)學(xué)生思維能力的發(fā)展需要。

二、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的缺陷

小組合作學(xué)習(xí)的目標是致力于提升學(xué)生的個人能力與改善教學(xué)氣氛，但是理論往往與實際有所偏差，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)模式的過程當中，依然存在許多缺陷需要彌補，而小組作為合作學(xué)習(xí)模式的最小單位，小組建設(shè)的優(yōu)劣與學(xué)生能力的發(fā)展存在直接聯(lián)系。但是在大多數(shù)情況下，教師往往因?qū)W生成績的高低而強硬地劃分學(xué)習(xí)小組，沒有顧及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感交流，難以幫助學(xué)生形成研究的合力并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就以《鄧小平爺爺植樹》這篇課文為例，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，不顧及學(xué)生的能力層次而隨意劃分學(xué)習(xí)小組，容易讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生理解之間的差異，從而難以形成融洽的探究氛圍，致使課堂學(xué)習(xí)成為少數(shù)人的舞臺，大多數(shù)學(xué)生則以觀望的態(tài)度依賴著小組其他成員獲取知識信息。小組建設(shè)中各小組成員之間的隔閡，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提高的主要原因。另外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)之中，每位學(xué)生并不能意識到自身存在的責(zé)任與義務(wù)，小組分工中的不明確，更是造成小學(xué)語文課堂教學(xué)中教學(xué)效率難以提高的主要原因。小組中的每位成員在合作學(xué)習(xí)中的作用不容忽視，只有小組內(nèi)分工明確，每位學(xué)生在小組組長的帶領(lǐng)之下各司其職，有所針對地共同進行問題探討，才能避免小組合作的形式化與表面化。

三、 培養(yǎng)學(xué)生團隊意識與注重問題引導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)能否有效地在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中得到開展，不僅在于學(xué)生觀念的變化，更在于教學(xué)方式的優(yōu)化。在教學(xué)過程中，機制的確立能夠有效促進小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)之中的開展。教師要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生克服小組合作探究中的依賴心理，許多學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，或許會因為存在僥幸心理與依賴心理，不能夠積極主動地參與到問題研討之中。小組合作學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生能否擁有團結(jié)協(xié)作的意識間接決定著小組合作教學(xué)模式的開展效率。因此教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，以幫助學(xué)生認清自身在小組合作學(xué)習(xí)中存在的作用，更好地參與到研究活動之中。小組合作學(xué)習(xí)并不是盲目、隨意的學(xué)習(xí)活動，而教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，定當以有利的問題引導(dǎo)學(xué)生向提高思維能力的方向靠攏。例如在《題西林壁》這首小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動之中，教師可以逐步以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式探究古詩詞當中的深遠意境與文化哲理，從而擴寬思維的廣度及深度，避免學(xué)生思維的盲目與狹隘。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的改進方法，需要立足于課本，落實于學(xué)生，方能提高教學(xué)實效。

四、 總結(jié)

在新課程的小學(xué)語文教育理念下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式已成必然趨勢。但小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，必須以發(fā)展學(xué)生能力為原則，逐步改善教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)實效。

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作者簡介：

唐慧，江西省新余市，江西省新余市明志小學(xué)。endprint