摘 要：史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，史料實(shí)證能力是新頒布的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，全新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化。如何在智慧課堂環(huán)境下開(kāi)展史料教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；歷史史料；學(xué)習(xí)策略

歷史知識(shí)來(lái)源于史料，在歷史教學(xué)中借助史料并研習(xí)史料有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維、探究和創(chuàng)新能力。在智慧課堂環(huán)境下更好地運(yùn)用史料教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，激活歷史教學(xué)課堂，使歷史課堂真正變成學(xué)生自主探究、生生合作、師生互動(dòng)的平臺(tái)。

一、 學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)史料教學(xué)的要求

史料是研究和認(rèn)識(shí)歷史的重要依據(jù)，一定程度上是歷史的“再現(xiàn)”。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所要求學(xué)生掌握的史料實(shí)證能力是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。

歷史學(xué)界一般把史料分為三類：文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料。學(xué)生可以通過(guò)圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)、家庭等多種渠道收集各類史料，掌握搜集史料的途徑與方法。學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過(guò)程中體會(huì)實(shí)證精神；這里的辨析就需要同一歷史對(duì)象的不同史料的收集，這樣才能形成辯證和全面的歷史思維。學(xué)生要能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)可以在學(xué)生相互的交流、辨析中進(jìn)一步形成。而能夠以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就對(duì)我們的歷史學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂的主要特征

工具豐富化?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)提供對(duì)應(yīng)豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)工具和具體化情境，這些學(xué)習(xí)工具和情境對(duì)于無(wú)論是概念、方法還是應(yīng)用都具有意義性建構(gòu)，可以幫助學(xué)生有效完成知識(shí)的內(nèi)化。

活動(dòng)智慧化。學(xué)習(xí)活動(dòng)以先進(jìn)的設(shè)備和豐富的資源為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)者的有效指引，學(xué)習(xí)者的積極參與，從而在情景化、移動(dòng)化、感知化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈巧、高效地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

個(gè)性協(xié)同化。智慧課堂基于不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異為學(xué)生提供可供選擇的不同學(xué)習(xí)策略、路徑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等；并在因材施教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體等建設(shè)提高課堂效率。

智能跟蹤化。隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析學(xué)等新興技術(shù)對(duì)于教學(xué)的支撐，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)應(yīng)記錄每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程、通過(guò)對(duì)教育數(shù)據(jù)的智能化挖掘來(lái)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)。

三、 基于智慧課堂的史料教學(xué)策略

建立在互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)基礎(chǔ)之上的智慧課堂為歷史學(xué)習(xí)提供了隨時(shí)獲取豐富史料資源，以及協(xié)同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這給我們的歷史課堂教學(xué)帶來(lái)極大變革，我們要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式，重構(gòu)基于智慧課堂的史料教學(xué)。

（一） 提升學(xué)生在史料教學(xué)中的主體作用

傳統(tǒng)的史料教學(xué)主要是教師收集幾段史料，然后帶領(lǐng)學(xué)生解讀，這既沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也沒(méi)有能夠提供充分的史料資源，算不上真正意義的史料教學(xué)。

智慧課堂下，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的相關(guān)任務(wù)清單，學(xué)生就可以借助手機(jī)、IPAD等互聯(lián)網(wǎng)終端，通過(guò)搜索工具迅速收集大量史料。以往有些史料需要到圖書(shū)館、博物館這些地方才能獲取，時(shí)間和交通對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都很不方便，現(xiàn)在這些問(wèn)題隨時(shí)可以解決。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取的史料的豐富性也會(huì)大增，不僅有文字史料，照片漫畫(huà)、影像視頻等都可以獲得。學(xué)生通過(guò)自己的親自收集，也會(huì)對(duì)所學(xué)的歷史事件或人物有更加全面、真切、詳細(xì)的了解。這遠(yuǎn)比教師提供史料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

（二） 發(fā)揮學(xué)生在史料教學(xué)中的協(xié)同作用

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和探究創(chuàng)新意識(shí)。在智慧課堂下的史料教學(xué)就可以充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)作用。

智慧課堂下，學(xué)生可以將收集的史料先進(jìn)行初步歸納整理篩選，然后發(fā)布在云平臺(tái)，大家馬上可以共享資源。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的史料浩如煙海，有的真假難辨，因此史料的真實(shí)性就有待考證。這個(gè)時(shí)候就可以借助同學(xué)的力量，大家一起來(lái)進(jìn)行考證，這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。同一歷史事件或人物，不同的史料有不同的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，只有全面地掌握史料才能有更清楚的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候同學(xué)之間進(jìn)行分享、辨析，可以使得學(xué)生更加接近真實(shí)的歷史真相，也可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維能力。此外，在平臺(tái)的支持下，小組合作學(xué)習(xí)可以更加深入，組內(nèi)成員的分工，組與組間的交流，成果的展示都可以在平臺(tái)論壇同時(shí)開(kāi)展，學(xué)生之間、師生之間都可以同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，這遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的課堂講授的單一交流要高效得多。

四、 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，史料教學(xué)作為一種歷史學(xué)習(xí)的重要方法和課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了更加豐富的資源，也使得學(xué)生對(duì)歷史的觸摸變得更加直觀。智慧課堂環(huán)境下的史料教學(xué)在提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面所散發(fā)的魅力值得我們?nèi)ミM(jìn)一步追尋，探究。

作者簡(jiǎn)介：

劉磊，江蘇省常州市，常州市北郊高級(jí)中學(xué)。endprint