孫晶波，卑鳳杰

（長春市第二中等專業(yè)學(xué)校，吉林 長春 130216）

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生保健體制不斷完善，對兒科護(hù)理也提出了進(jìn)一步的要求，護(hù)理人員不但要有專業(yè)知識，用最先進(jìn)的理念和技術(shù)為患者服務(wù)，而且溝通能力、應(yīng)急能力和創(chuàng)新思想等也要適應(yīng)患者不斷提高的護(hù)理需求。傳統(tǒng)實訓(xùn)護(hù)理教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的需要[1]。多站點(diǎn)仿真實訓(xùn)教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，其教學(xué)的內(nèi)容以及實訓(xùn)的項目均參照臨床護(hù)理設(shè)計，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，具有開放性、設(shè)計性、綜合性、多層次等多方面的特點(diǎn)[2]。為了探討分析多站點(diǎn)仿真實訓(xùn)教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，特進(jìn)行了此次研究，效果顯著，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2016級兒科護(hù)理專業(yè)2個班級的學(xué)生100例做為研究對象，每個班級50例，按照班級將其分為觀察組和對照組。兩組學(xué)生均設(shè)有兒科護(hù)理課程，且在性別、年齡、成績等一般資料方面相比較，無顯著性差異，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組

學(xué)生行傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)。教學(xué)方法主要為傳統(tǒng)實訓(xùn)，專業(yè)老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的授課、實訓(xùn)。

1.2.2 觀察組

學(xué)生接受多站式仿真實訓(xùn)教學(xué)。教學(xué)參照醫(yī)院實際情況設(shè)計情境，按照臨床護(hù)理的實際環(huán)境、工作過程及工作對象，設(shè)計仿真教學(xué)站點(diǎn)，包括護(hù)士站、病情分析站、護(hù)理站、醫(yī)囑錄入站、治療站、急救站等，在進(jìn)行教學(xué)時老師要起到引導(dǎo)作用，學(xué)生作為操作的主體，在仿真站點(diǎn)進(jìn)行實訓(xùn)操作，模擬醫(yī)院護(hù)患的實際情景。

1.3 評價指標(biāo)

1.3.1 臨床綜合能力評分

學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，到指定的醫(yī)院進(jìn)行實習(xí)，由醫(yī)院的教課老師評價學(xué)生的臨床綜合能力并評分，評價的內(nèi)容主要有：應(yīng)變能力、與患者的溝通情況、臨床應(yīng)急能力、團(tuán)隊協(xié)作、綜合操作等，總分100分。

1.3.2 學(xué)生綜合技能成績評價

采用自編的綜合技能考核項目及評分辦法，評價學(xué)生的仿真站點(diǎn)綜合技能，滿分100分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

對收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

臨床綜合能力方面評分比較，觀察組為（90.25±8.9）分，對照組為（88.21±7.2），觀察組明顯高于對照組，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；仿真站點(diǎn)綜合技能評分可見，觀察組為（81.27±6.5）分，對照組為（75.21±7.02）分，觀察組明顯高于對照組，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。詳見表1。

表1 兩組學(xué)生臨床綜合能力評分及仿真站點(diǎn)綜合技能評價比較（ ±s）

表1 兩組學(xué)生臨床綜合能力評分及仿真站點(diǎn)綜合技能評價比較（ ±s）

注：與對照組相比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義P＜0.05。

組別 n 臨床綜合能力評分 仿真站點(diǎn)綜合技能評分觀察組 50 90.25±8.9 81.27±6.5對照組 50 88.21±7.2 75.21±7.02

3 討 論

隨著生活水平的提高，人們到健康觀念也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作的內(nèi)涵也得以擴(kuò)展，不單純的為患者提供臨床基本服務(wù)，更有注重患者的精神需求?，F(xiàn)階段，顯有患者甘當(dāng)志愿者為護(hù)理專業(yè)學(xué)生實習(xí)。多站點(diǎn)仿真實訓(xùn)教學(xué)的出現(xiàn)，解決了學(xué)生實習(xí)難的問題，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)人員更好的適應(yīng)不斷變化的護(hù)患關(guān)系。在學(xué)校內(nèi)建立仿真站點(diǎn)模擬醫(yī)院實施是目前教學(xué)發(fā)展的一個重要突破[3]。

教學(xué)是師生共同進(jìn)步的一個互動過程，且老師起到的應(yīng)該是引導(dǎo)作用，學(xué)生作為是學(xué)習(xí)的主體，教師要有較高的專業(yè)水平、臨床經(jīng)驗及扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中不斷向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。多站點(diǎn)仿真實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生在實踐中獲得了較為全面的知識，有效的提高了教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。臨床綜合能力方面評分和仿真站點(diǎn)綜合技能評分方面，觀察組學(xué)生的評分均明顯高于對照組，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）?？梢姸嗾军c(diǎn)仿真實訓(xùn)教學(xué)的方式效果顯著。

綜上所述，在兒科護(hù)理教學(xué)中采用多站點(diǎn)仿真教學(xué)模式能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，鍛煉他們的創(chuàng)新能力與臨床實踐能力，提高臨床綜合能力，值得在學(xué)習(xí)推廣應(yīng)用。

[1] 趙紅梅.動態(tài)教學(xué)法在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的運(yùn)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2016(08):112-115.

[2] 王香菊.案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,34(15):38-39.

[3] 胡麗婭,葉淑芳,林海芳,等.案例教學(xué)法在兒科護(hù)生臨床實習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理與康復(fù),2015,14(02):171-172.