張濤 謝玉婧

【摘要】實訓(xùn)是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)工作。實訓(xùn)工作在提供實訓(xùn)的同時，對產(chǎn)業(yè)宏觀狀態(tài)、企業(yè)中觀運營、崗位微觀履職的教育力度尚顯不足。融入面向不同年級學(xué)生的創(chuàng)新教育舉措，對未來該項工作的發(fā)展作了思考。

【關(guān)鍵詞】實訓(xùn) ?實踐 ?實習(xí) ?創(chuàng)新教育

【基金項目】天津農(nóng)學(xué)院2018年度大學(xué)生思想政治教育專項研究課題：新時代農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生使命教育研究——以動科動醫(yī)學(xué)院工作為例;天津農(nóng)學(xué)院人文學(xué)院本科教育教學(xué)研究與改革項目：實踐教學(xué)管理中的創(chuàng)新教育研究。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0243-01

一、引言

國家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”，天津在京津冀協(xié)同發(fā)展、一帶一路等國家層面政策指引下，發(fā)動創(chuàng)新驅(qū)動。沿海都市人口密集，對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求從第一產(chǎn)業(yè)一直延續(xù)到第三產(chǎn)業(yè)。農(nóng)科高校人才培養(yǎng)需要按照國家發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，加強實習(xí)實訓(xùn)的同時，融入創(chuàng)新教育。

二、實訓(xùn)中創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

（一）對產(chǎn)業(yè)宏觀狀況介紹不足

校企合作平臺提供實習(xí)實訓(xùn)，多數(shù)注重技術(shù)層面的具體內(nèi)容的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對于產(chǎn)業(yè)鏈宏觀發(fā)展的歷史、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢等產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)整體情況的介紹很少甚至缺失。會導(dǎo)致知識傳承的銜接出現(xiàn)空檔，進而出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展某些方面缺乏基礎(chǔ)呈現(xiàn)“空中樓閣”。在空間維度上，出現(xiàn)“閉門造車”，吸收和借鑒國外新技術(shù)的意識和能力退化。對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀狀況教育不足，將導(dǎo)致人才缺乏國際視角和發(fā)展觀念，不利于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）對產(chǎn)業(yè)中觀狀況介紹不足

產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中觀層面是具有產(chǎn)品輸出的具有法人資格的獨立企業(yè)。企業(yè)是產(chǎn)業(yè)的細(xì)胞，是產(chǎn)業(yè)發(fā)揮功能的具體實施者。同時，在校企合作平臺中，企業(yè)是接納學(xué)生實訓(xùn)的主體，是為學(xué)生進行創(chuàng)新教育的直接執(zhí)行人。目前實訓(xùn)中向?qū)W生傳遞的主要內(nèi)容是企業(yè)外部硬件結(jié)構(gòu)，管理系統(tǒng)、企業(yè)文化，對企業(yè)核心驅(qū)動的創(chuàng)新原動力的介紹較為匱乏。企業(yè)主體接納實訓(xùn)活動，更多是安排具體工作，很少向?qū)W生系統(tǒng)講授企業(yè)管理和運營的內(nèi)涵式內(nèi)容。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生僅僅能夠看到外在的建筑、設(shè)備，僅僅能夠接觸到墻面和紙面上的制度規(guī)定，對生產(chǎn)、運行、管理等內(nèi)在運動，接觸和了解很少。

（三）對產(chǎn)業(yè)微觀狀況介紹不足

產(chǎn)業(yè)微觀層面是某個實習(xí)基地中某個部門下設(shè)具體的崗位。崗位職責(zé)要求工作人員具體履行某項職責(zé)，完成具體工作、實現(xiàn)生產(chǎn)、運營、管理效果。這個層面是實習(xí)實訓(xùn)中，學(xué)生接觸最多、感受最深刻、感知最直觀、收獲最多的層面。視野不寬會導(dǎo)致個體缺乏內(nèi)在創(chuàng)新驅(qū)動力、缺乏工作熱情、缺乏時代賦予青年人的使命感。

三、實訓(xùn)中創(chuàng)新教育的舉措

（一）面向低年級學(xué)生引入產(chǎn)業(yè)宏觀介紹

面向低年級學(xué)生，在基礎(chǔ)課講授過程中，穿插開展對產(chǎn)業(yè)的宏觀狀況介紹，主要形式是邀請校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地有關(guān)負(fù)責(zé)人，來校面向低年級學(xué)生，通過舉辦講座、座談等方式，介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)運營、單位管理的方式。猶如某一專業(yè)的課程概論，在入學(xué)之初，產(chǎn)業(yè)內(nèi)具有資深從業(yè)經(jīng)歷的校外指導(dǎo)老師、校企合作專家來校，面向低年級學(xué)生，介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。行業(yè)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)知名大型企業(yè)中高層專業(yè)技術(shù)人員、管理人員，面向低年級學(xué)生，展現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的歷史發(fā)展脈絡(luò)和當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)圖畫。

（二）面向三年級學(xué)生加強直觀的感知教育

在展示宏觀狀況的基礎(chǔ)上，面向三年級學(xué)生，邀請校企合作平臺中各單位的人力資源部門負(fù)責(zé)人或者生產(chǎn)、銷售、售后、技術(shù)服務(wù)、客服等部門負(fù)責(zé)人，講授一家單位、一個部門的運營和管理，向?qū)W生們展現(xiàn)系統(tǒng)化的技術(shù)、整體化的運營、體系化的管理是如何實現(xiàn)企業(yè)和部門對外服務(wù)的效能。例如，人力資源部門負(fù)責(zé)人講授根據(jù)內(nèi)部要求為各部門輸送不同人才的工作，一方面為在校生指明了產(chǎn)業(yè)對人才的要求，幫助學(xué)生做好在校學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)內(nèi)源動力，助推良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。另一方面，為學(xué)生介紹了人才隊伍培養(yǎng)工作，培養(yǎng)在校生的管理理念、人才理念、整體運營理念等綜合素質(zhì)。

（三）面向畢業(yè)年級學(xué)生開展直接的感受教育

結(jié)合學(xué)校講授的理論知識、在校企合作平臺、校內(nèi)實習(xí)基地等初步的技術(shù)訓(xùn)練，畢業(yè)年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了到校外實習(xí)基地進行實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)在條件。同時，校企合作平臺個企業(yè)單位對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的外部需求條件也已經(jīng)成熟。實習(xí)實訓(xùn)崗位的職責(zé)對實習(xí)生提出了明確的崗位職責(zé)，為實習(xí)生提供了工作中的行為規(guī)范，為實習(xí)生提出革新創(chuàng)造了崗位方面的可能性。通過實踐，學(xué)生切實接觸到了行業(yè)情況，對現(xiàn)狀的認(rèn)知更加具體化、可見化，學(xué)生通過感受工作具體過程和具體內(nèi)容，以青年人特有的批判眼光，對現(xiàn)存問題的想法會涌現(xiàn)。

四、小結(jié)及思考

（一）校企合作成為學(xué)生感知平臺，同時，應(yīng)當(dāng)同時為學(xué)生提供思考問題的平臺

校企合作平臺為在校大學(xué)生提供了了解行業(yè)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、提高實踐能力的空間，有效的增加了實踐教學(xué)的力度，有力的推動了學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識，幫助學(xué)生提高實踐動手能力。作為鍛煉實踐能力、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的平臺，為創(chuàng)新教育提供了基礎(chǔ)性資源;同時，我們也發(fā)現(xiàn)，平臺給學(xué)生的輸出多與聽取學(xué)生的反饋，給學(xué)生思考問題的空間有待拓展。學(xué)生作為被動的接收端，缺乏對問題的發(fā)現(xiàn)、思考、反饋，今后可以在文本資料、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、結(jié)業(yè)考核等方面考慮設(shè)置學(xué)生思考反饋環(huán)節(jié)，作為學(xué)生實踐教學(xué)考核學(xué)生的附加分項目單獨明確列出。

（二）鼓勵學(xué)生敢想、敢試

創(chuàng)新的實質(zhì)是批判性思維，是對現(xiàn)有情況的辯證的、批判的思考，因此，實訓(xùn)工作不能夠因為學(xué)生沒有經(jīng)驗，就去隨意否定學(xué)生們提出的改良方法，甚至直接棒喝為“胡思亂想”?？梢钥紤]設(shè)置容錯機制，在實訓(xùn)可控范圍內(nèi)， 允許學(xué)生犯錯誤，考量想法、點子的可行性和合理性因素。允許學(xué)生經(jīng)過調(diào)研、查閱資料、深入思考，進行初步嘗試，甚至中試。

參考文獻：

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作者簡介：

張濤（1980-），男，漢族，河北張家口人，博士，講師，研究方向：實踐教學(xué)。