廖聲東

[摘 要]探究式教學(xué)模式在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中存在選題寬泛、方式一般、指導(dǎo)簡(jiǎn)單、思維不強(qiáng)化等諸多問題，這些問題的存在制約著探究式教學(xué)的發(fā)展。為此，提出創(chuàng)設(shè)問題情境、合理選擇探究手段、完善評(píng)價(jià)體系等措施，以提升化學(xué)探究式教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育的良好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)；初中化學(xué)；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）32-0071-02

探究式教學(xué)是在新課改背景下誕生的一種可以高效提升課堂教學(xué)效率的新的教學(xué)模式，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。但該教學(xué)模式所帶來的價(jià)值和效果是需要建立在對(duì)其的合理利用之上的。從目前的教學(xué)情況來看，初中化學(xué)探究式教學(xué)還存在一些問題，如探究選題太過寬泛、探究方式太過一般、探究指導(dǎo)比較簡(jiǎn)單、探究思維不夠強(qiáng)化等?，F(xiàn)對(duì)這些問題進(jìn)行具體分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、初中化學(xué)探究式教學(xué)模式存在的主要問題

1.探究選題太過寬泛

科學(xué)高效的選題是探究活動(dòng)順利開展的重要前提，選題質(zhì)量的好壞直接影響著探究的最終成果。但是從目前的教學(xué)情況來看，有很大一部分化學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為只有開展大量的探究活動(dòng)才能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。實(shí)際上，探究活動(dòng)都比較耗時(shí)，如果對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行探究，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，且效果一般，只有重點(diǎn)攻克，才能確保教學(xué)效率的提升。

2.探究方式太過一般

教師將研究的具體方向確定下來之后，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正式的探究了。良好的探究方式能夠收到事半功倍的效果，并且能讓學(xué)生在探究的過程中始終保持著較高的積極性。但是從當(dāng)前的初中化學(xué)探究式教學(xué)來看，化學(xué)教師多采用的是小組合作探究模式。

小組合作探究模式雖然有效但并不需要應(yīng)用到每一堂課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中。小組合作探究模式通常適用于比較難的探究問題，而初中化學(xué)多涉及的是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于那些簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過閱讀和思考來掌握，沒有必要再去合作探究。如果教師一味地使用小組合作探究模式，在提升教學(xué)效率上并不會(huì)起太大的作用，反而會(huì)減少學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.探究指導(dǎo)比較簡(jiǎn)單

在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，初中化學(xué)教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力參與到學(xué)生探究活動(dòng)當(dāng)中。但事實(shí)卻并非如此，很多教師認(rèn)為探究活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，只是一味地旁觀，這樣做不僅體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，反而加重了學(xué)生的探究難度，打擊了學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

4.探究思維不夠強(qiáng)化

有很多化學(xué)教師因?yàn)檫^于重視對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生思維的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生來說無疑是一種損失，思維鍛煉和動(dòng)手實(shí)踐是同樣重要的。如果學(xué)生完全依照書本上的方式來進(jìn)行探究，自己不去理解，生搬硬套地進(jìn)行實(shí)踐，即便動(dòng)手實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，但是探究思維沒有發(fā)展起來，這樣的探究式教學(xué)與最開始的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，不利于學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)起來非常吃力。因此，教師在教學(xué)中有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中來。

例如，教學(xué)《制取氧氣》這一節(jié)時(shí)，化學(xué)教師需要將教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況了解清楚，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣的重要性，并針對(duì)氧氣的重要性來創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解?！叭绻幸惶焓澜缟系难鯕獗缓谋M，人們還能不能生存下去？如果能夠制造氧氣幫助人們繼續(xù)生存下去，那么該用什么方法制取氧氣呢？”這樣的問題能夠?qū)W(xué)生的興趣充分激發(fā)出來。學(xué)生探究的興趣提升了，在探究的過程中自然會(huì)冒出很多的靈感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)大大提升。

2.合理選擇探究手段，提升學(xué)生探究效率

要保障探究活動(dòng)的高效和完整，除了探究主題應(yīng)科學(xué)合理外，還需要通過良好的探究手段來進(jìn)行具體的實(shí)施?；瘜W(xué)教師在開展探究式教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇探究方式。對(duì)于難度不大的探究主題，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過翻閱書籍、上網(wǎng)查找資料等得出探究的結(jié)果，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對(duì)于難度較大的探究問題，化學(xué)教師可以讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行探究，這樣可降低探究的難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)習(xí)效果。

3.建立完善的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，但同時(shí)也是最容易被忽略的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)化學(xué)問題探究結(jié)束之后，化學(xué)教師應(yīng)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等因素來進(jìn)行綜合判斷，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究過程和探究結(jié)果的評(píng)價(jià)。另外，也要讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者是互評(píng)，不斷豐富評(píng)價(jià)的主體，如此便可以大大提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和合理性。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)比較全面的認(rèn)知，如此，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中才能夠更加靈活地應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

總而言之，探究式教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的一種常用教學(xué)方法，它不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)教師需要對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行反復(fù)探索，以期能夠最大限度地發(fā)揮其價(jià)值和作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林鵬，嚴(yán)茂紅，胡文龍.基于學(xué)習(xí)結(jié)果的工科探究式教學(xué)的評(píng)估策略與方法[J].高等工程教育研究，2016（3）：175-180.

[2] 陸紅霞.初中化學(xué)探究式教學(xué)的問題檢視與對(duì)策簡(jiǎn)析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（2）：75-78.

[3] 馮露，亢一瀾，王志勇，等.基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)改革實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2013（4）：176-180.

[4] 陸長(zhǎng)平，姜銳，鄧慶山.構(gòu)建探究式教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（6）：76-78+88.

（特約編輯 溫 簡(jiǎn)）