唐美秀 劉紅 劉娟 辛冰艷 夏彥昌
摘 要: 學(xué)院為了解Sandwich教學(xué)模式應(yīng)用于衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,將4個(gè)本科臨床醫(yī)學(xué)班隨機(jī)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組,比較兩組學(xué)生干預(yù)前、后實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分和實(shí)驗(yàn)作業(yè)評(píng)分的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,結(jié)果干預(yù)前后比較,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有顯著提高,干預(yù)后比較,兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分、實(shí)驗(yàn)作業(yè)評(píng)分均有顯著差異,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各項(xiàng)得分均高于對(duì)照組。
關(guān)鍵詞:Sandwich教學(xué)模式 衛(wèi)生學(xué) 實(shí)驗(yàn)課
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要求“以學(xué)生為本”,轉(zhuǎn)變教育思想和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為了醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)。衛(wèi)生學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分,是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床及口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)五年制學(xué)生以及護(hù)理專業(yè)本專利學(xué)生的專業(yè)必修課,是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科[1]。衛(wèi)生學(xué)理論知識(shí)必須與復(fù)雜的生產(chǎn)環(huán)境和多元的人群狀況相結(jié)合,需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的綜合分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新的科學(xué)思維等[2]。這一性質(zhì)決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本課程教學(xué)中具有舉足輕重的地位,是理論結(jié)合實(shí)際的重要橋梁。
一、對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象:2017年9月-2018年1月期間,對(duì)我校本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行《衛(wèi)生學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。
2.調(diào)查及抽樣方法:由課題組成員全體負(fù)責(zé)本次調(diào)查,隨機(jī)抽取該階段同期授課的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行考核,每個(gè)班級(jí)需要調(diào)查30人,擬定共調(diào)查120人。調(diào)查所用問卷在鄧惠南[2]《Sandwich教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》基礎(chǔ)上修改而成,包括如下幾方面:基本情況、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分(0-30分)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)評(píng)分(0-50分),兩項(xiàng)評(píng)分均由任課老師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定,授課項(xiàng)目為《衛(wèi)生學(xué)》實(shí)驗(yàn)部分中抽取的5個(gè)教學(xué)內(nèi)容,取平均分表示最終
結(jié)果[3]。
3.分組方法:將入組的4個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組,每組均為2個(gè)班級(jí),對(duì)照組給予常規(guī)授課,實(shí)驗(yàn)組給予Sandwich教學(xué)模式的授課,具體包括三個(gè)階段(給出案例、提出問題、分組),教學(xué)過程中通過加入提問和討論環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度。
4.統(tǒng)計(jì)分析:采用SPSS20.0軟件進(jìn)行分析,計(jì)量資料用()形式描述,組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn);干預(yù)前后比較采用配對(duì)設(shè)計(jì)資料的t檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05。
二、結(jié)果
1.對(duì)象基本情況
對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均為60名學(xué)生,對(duì)照組男性25人、女性35人,平均年齡(20.13±2.14)歲;實(shí)驗(yàn)組男性29人、女性31人,平均年齡(20.56±1.99)歲。
2.兩組學(xué)生干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)評(píng)分的比較
干預(yù)前后比較,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作得分、實(shí)驗(yàn)作業(yè)評(píng)分均有顯著提高(P<0.05)。干預(yù)后比較,兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分、實(shí)驗(yàn)作業(yè)評(píng)分均有顯著差異(P<0.05),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各項(xiàng)得分均高于對(duì)照組。見表1。
三、討論
以往的衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,常按教材[3]既定的病案及逐條提出的信息和問題進(jìn)行小組的病例討論,教學(xué)模式過于單一,設(shè)計(jì)過程忽略教學(xué)主體,學(xué)生小組討論,無交叉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。主要以教師和學(xué)生的互動(dòng)和交流為主,缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流[4]。
本研究發(fā)現(xiàn),干預(yù)前后比較,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分、實(shí)驗(yàn)作業(yè)評(píng)分均有顯著提高,說明通過教學(xué)改革有效提升了學(xué)生動(dòng)手能力。衛(wèi)生學(xué)課程開設(shè)一般都在醫(yī)學(xué)本科教學(xué)的第三或第四年進(jìn)行開設(shè),其實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常都按人數(shù)分小班進(jìn)行授課,因?qū)W生通過前期兩至三年專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)基本操作技能和實(shí)驗(yàn)技巧已經(jīng)掌握,符合Sandwich教學(xué)法的要求,在教學(xué)活動(dòng)中,每位學(xué)生都自覺參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,實(shí)施Sandwich教學(xué)法的討論過程時(shí),既有組合又有交叉,課堂氣氛相對(duì)輕松,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升,主動(dòng)學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)。并且學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析和解決問題的能力也得到大大提升,同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也得到加強(qiáng)。
同時(shí),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各項(xiàng)得分均高于對(duì)照組。究其原因在于Sandwich教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維與方法、創(chuàng)新意識(shí)與能力中的地位,使學(xué)生樹立現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀,建立預(yù)防為主的思想,同時(shí)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為切入點(diǎn),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的一致性。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
唐美秀(1975.09—),湖南衡陽(yáng)人,講師,長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院教師,主要從事預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理工作。