李爽

摘 要：本文就如何改變小學生寫作文能力低，質(zhì)量差的問題，在作文中提高綜合素質(zhì)的角度來論述，其內(nèi)容概括如下：一、把審題立意和對學生進行思想教育結合起來;二、引導學生把觀察生活的目光投向社會，思考生活;三、引導學生做生活的有心人，隨時觀察日常生活中的人和事，發(fā)現(xiàn)好人好事，贊好人好事，寫好人好事，以此做人作文。

關鍵詞：做人作文 思想 探索 綜合素質(zhì)

近年來，由于網(wǎng)絡的普及，人們對于網(wǎng)絡的依賴已超出了想象的范籌，特別是小學生，在寫作文的時候在網(wǎng)上摘抄，甚至照搬、照用。所以致使一部分的小學生寫作文的能力低，質(zhì)量差，這是大家有目共睹的。為了改變這種現(xiàn)狀，不少語文老師在教學實踐中作了許多有益的探索，發(fā)表了不少頗有見解的論文。[1]

當語文老師批改作文時，總要跟那些乏味的作文打交道， 要是遇上作文面干凈，書寫工整，文理較清晰的，改起來還不那么費神，要是遇到文面臟亂，書寫潦草，錯字、病句百出的，那真是不愿往下看了。所以寫作文難，改作文也難，而且收效甚微，這是語文教學中突出的問題。學生作文能力低的原因和表現(xiàn)是多方面的 ，比如：學生對生活缺乏深人理解、分析判斷能力差，日常生活素材積累少選擇材料，立意謀篇，層飲安排，語言表達等都存在著不少缺陷。一句話，全面索質(zhì)差，綜合能力低。那么如何解決這些問題？我認為，要想寫好一篇成功的作文，先要學好做人，提高學生自身的綜合素質(zhì)。[2]

一、把審題立意和對學生進行思想教育結合起來

沒有正確的世界觀，也就沒有正確的審題立意。俗話說得好，文如其人。這些年社會上某些人思想滑坡，道德失落，這些負面嚴重地影響到學校，干擾了學生的思想，因此，學生的各種觀念模糊，是非判斷能力就差。由于政治思想水準低，寫出來的作文就缺乏思想性，所以必須提高學生的思想水平。如：我要求學生寫篇題為《我的幸?！返淖魑臅r，我想，學生要寫這篇作文，首先要解決立意和選材的問題，這個涉及到每個學生對“幸福”的不同理解，幸福不同，理解也有差異。有些學生認為，父母及家庭在生活上對自己無微不至的關懷，這就是幸福;有的學生則認為，老師和同學在多方面熱情地幫助自己，這就是幸福;然而，如果自己放棄休息時間或犧牲了個人某些利益，為他人排憂解難，或為集體、國家獻上一片愛心做出一些貢獻，能否說這些也是一種幸福呢？回答當然是肯定的。那么，哪一種“幸?！辈攀钦嬲男腋Ｄ?？哪一種的“幸福' 格調(diào)高呢？通過把審題立意訓練和對學生進行思想啟發(fā)結合起來，不僅提高了學生判斷是非的能力，而且學生地寫作文的立意是什么，怎樣立意格調(diào)才高，選擇哪些材料來表現(xiàn)中心思想等都有了較明確的認識。而后，再創(chuàng)造條件，讓學生在實際生活中去體驗這種“幸?！钡母惺?，如要求學生利用課余時間去為他人，為集體或為社會做一些好事，然后再把這其中的體驗和感受記下來。再把它寫成作文，結果寫出來的作文既有廣度，也有深度，就特別的有分量。

二、引導學生把觀察生活的目標投向社會，思考生活，提高明辨是非的能力

如寫提供材料作文時，我向學生提供了這樣的材料：在社會上，有些人不尊重殘疾人， 而是歧視他們，你對此看法如何？ 理由是什么？在日常生活中你是怎樣對待殘疾人的問題，就要先提出自己的主張和見解。至于第二個阿題的否運用正的道理和舉出充分有力的事實問題。因此，為了開拓學生的視野，我啟發(fā)學生思考：我們黨和國家以及各級政府向來怎樣關懷和愛護殘疾人的？有關部門出臺了哪些有關有利于殘疾人的政策？我校師生在助殘活動中做了哪些工作？我校我疾學生和他們的家長有什么反映？這說明了什么等等，在學生充分討論的基礎上，老師再進一步明確：向來，黨和國家高度重視殘疾人的權益問題，從根本上解決了殘疾人的生活，學習和就業(yè)問題。在助殘活動中，我校師生積極參加捐款活動，受到了家長和社會的好評。通過這樣的討論和點撥，拓開學生視野，打開了思路，提高了認識，在寫這篇文章時，就不會感到吃力了。[3]

三、引導學生做生活的有心人，要求學生隨時觀察日常生活中的人與事，發(fā)現(xiàn)好人好事，贊好人好事，寫好人好事，做好人好事

如有一次上課鈴響后，我走進教室，發(fā)現(xiàn)沒有擦黑板。我問，今天誰值日？為什么不擦黑板？學生沒有回答。為了不耽誤上課，我親自去擦黑板。這時，有個學生快步走上來，從我手里拿去黑板擦，并很尊重地說：“老師，我來擦吧?！边^了幾天，我對這件事，向學生提出如下問題：那天不是田昊同學值日，但她能主動地去擦黑板，這件事表現(xiàn)了什么精神？你對這件事的看法如何？理由是什么？應該向她學習些什么？讓學生思考這些問題，并寫成一篇評論性的日記。許多學生從《可貴的閃光點》或以《尊師重教，從我做起》等為題，寫了不少入情入理，聯(lián)系實際，感受頗深，有說服力的文章。我選了其中寫得好的兩、三篇，向學生朗讀并講評，使學生即初步學到如何寫小評論的知識，又受到了思想熏陶，達到做人作文的目的。我還要求學生注意觀察和思考日常生活中的人與事，把這些人和事以及自己的感寫在日記本上，堅持每周寫二、三篇。這樣日積月累，不但豐富了寫作文的素材，而且也會使學生發(fā)現(xiàn)自己不斷成長的思想軌跡，獲得學習的成功感。

多年來，在作文教學中，我堅持做人做文一起抓的做法，著眼于提高學生的綜合素質(zhì)，因此，學生寫作文能力日見提高，收到一定的效果。

參考文獻

[1]馬蘭.構建“生活作文”體系提高學生綜合素質(zhì)[J].才智.2009，01.

[2]陳俊嶺.走進生活指導習作[J].作文教學研究.2007，04.

[3]符春燕.生活——作文的源泉[J].作文教學研究.2005，06.