陶婷

摘 要：微寫作就是用簡(jiǎn)短的文字表達(dá)一定的主題內(nèi)容，是語文教學(xué)中有效的教學(xué)模式。通過閱讀微感、文體微感、生活微感等形式來促進(jìn)學(xué)生寫作能力，探究了微寫作的活動(dòng)模式，探討微寫作的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)微寫作在生活中的運(yùn)用，打造微寫作的新課型。能夠讓學(xué)生理解文章并激發(fā)對(duì)作品的興趣。讓學(xué)生的潛能得到開發(fā)，享受自由的寫作樂趣。

關(guān)鍵詞：云技術(shù) 初中語文 微寫作

微寫作是閱讀寫作中的即時(shí)性寫作，規(guī)模小，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)錘煉語言，以此來描繪一個(gè)場(chǎng)景、描寫一事物、表達(dá)自己的情感的寫作。可運(yùn)用微詩歌、微應(yīng)用、微評(píng)論、微散文等形式來促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展，徹底解決學(xué)生懼怕作文，不喜歡作文的現(xiàn)象，讓有能力的學(xué)生具有自己的寫作特點(diǎn);讓能力有限的學(xué)生了解寫作的基本技巧，能寫出語句通順的微作文，能表達(dá)出真情實(shí)感，不說假話空話。使絕大多數(shù)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)作文的能力，讓學(xué)生的潛能得到開發(fā)，享受自由的寫作樂趣。微寫作的積累可激起學(xué)生作文的頭腦風(fēng)暴。比如“評(píng)論式”的微寫作，針對(duì)學(xué)生的閃光思維具有很強(qiáng)的即興性，長(zhǎng)期讓學(xué)生堅(jiān)持，可以激發(fā)學(xué)生潛在的思維導(dǎo)向，豐富學(xué)生寫作的內(nèi)容，增強(qiáng)寫作的深度和廣度。

一、微寫作教學(xué)探究的背景及意義

1.現(xiàn)在我們的微寫作教學(xué)形式很單一，教學(xué)形式上缺乏多樣性

根據(jù)我們多年來的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，現(xiàn)階段初中教師經(jīng)常運(yùn)用的微寫作練習(xí)形式無非就是日記、評(píng)論、句子賞析、課外延伸片段等傳統(tǒng)模式，這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直延續(xù)至今，讓學(xué)生無法找到習(xí)作的樂趣，反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練同一種模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作僵硬，思路閉塞，寫出來的文章毫無趣點(diǎn)。無法發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象力，學(xué)生的發(fā)散思維很難被挖掘和提升。[1]

2.現(xiàn)在我們的微寫作教學(xué)毫無層次性

很多老師接受了微寫作這種新型的、有趣的、即時(shí)的寫作模式，但是卻在教學(xué)過程中忽略了我們?yōu)槭裁匆獙?shí)施微寫作，實(shí)施微寫作的目的是什么，很多教師對(duì)于整學(xué)期的微寫作教學(xué)沒有一個(gè)系統(tǒng)的安排和計(jì)劃，這樣就導(dǎo)致了微寫作教學(xué)毫無層次性。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)過程中指導(dǎo)方法和教學(xué)目標(biāo)并不明確，有些教師只是嘗試一段時(shí)間就放棄了，并沒有深層地挖掘微寫作給我們大作文帶來的好處，盲目的開展，又無序的收尾。

3.消除怕習(xí)作心理障礙的需要

怕寫作文是初中生中存在的普遍問題。微寫作，首先是消除學(xué)生懼怕寫作的心理，降低學(xué)生選材的難度，其次是降低學(xué)生表達(dá)的難度，第三是把作文教學(xué)的難度化解，分散到日常的微作文指導(dǎo)中，降低教師作文教學(xué)的難度。

由此，可以通過“云技術(shù)教學(xué)”使大家對(duì)微寫作有更加清晰的認(rèn)識(shí)，讓微寫作教學(xué)理論和實(shí)踐不斷成熟起來。

二、微寫作教學(xué)探究的目標(biāo)

1.基于“云技術(shù)”背景下的微寫作教學(xué)課型，提高學(xué)生的寫作興趣學(xué)生正處在懼怕寫作文的寫作時(shí)期，通過這個(gè)交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并構(gòu)建個(gè)性化的作文訓(xùn)練系統(tǒng)，提高學(xué)生作文的能力。

2.基于“云技術(shù)”背景下的微寫作教學(xué)課型，讓學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)，覺得“處處皆話題”，有話可說，有話可寫。微寫作有別于大作文，它在習(xí)作上相對(duì)來說降低了寫作的難度。學(xué)生可以細(xì)致地觀察身邊的人、事物、景，抓住人物的一句話、事情的一個(gè)瞬間、生活的一個(gè)感悟等進(jìn)行微寫作。盡情地抒發(fā)自己的真情實(shí)感，體會(huì)生活給自己帶來的人生真諦。增強(qiáng)學(xué)生有事可寫，有情可抒的能力，從而增強(qiáng)寫作的自信心。

3.基于“云技術(shù)”背景下的微寫作教學(xué)課型，讓學(xué)生的語言更加凝練?！拔⒆魑摹钡奶攸c(diǎn)是文字簡(jiǎn)潔，但思路清晰、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)精確的作文。這就對(duì)文字的要求很高，在微寫作指導(dǎo)過程中，以觀察、想象、創(chuàng)新、交流為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作的情感，提高學(xué)生樂于自由表達(dá)生活的能力。

三、微寫作教學(xué)探究的主要內(nèi)容

1.云技術(shù)教學(xué)中的微寫作要滲透于閱讀中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。所謂讀寫結(jié)合，就是教師在教學(xué)過程中分析文本內(nèi)容的同時(shí)，要根據(jù)閱讀教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和拓展，將課文閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來。從課文內(nèi)容、寫作特色、情感、片段場(chǎng)景等去設(shè)計(jì)一些跟課文相關(guān)聯(lián)的寫作對(duì)接訓(xùn)練，讓文本細(xì)讀更深入，讓遷移運(yùn)用更靈動(dòng)，以此達(dá)到以閱讀來帶動(dòng)寫作、用寫作來促進(jìn)閱讀的教學(xué)目的。

（1）群文閱讀與微寫作相結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，使學(xué)生具有聽、說、讀、寫的能力?！比何拈喿x和微寫作相結(jié)合，將是語文教學(xué)一大新型寫作模式。不僅讓學(xué)生將幾篇文章加以理解和領(lǐng)悟，還要將這些相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行整合，理順文章的脈絡(luò)，挖掘文章的相似點(diǎn)，提煉同一個(gè)主題。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，將寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，更是提高了學(xué)生讀寫的能力?；凇霸萍夹g(shù)”背景下的初中語文微寫作，我們讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀六部曲。老師在上課期間通過“云技術(shù)”與大家分享優(yōu)秀作品，學(xué)生互動(dòng)賞析型點(diǎn)評(píng)。課堂氣氛活躍，收效顯著。[2]

（2）《放心讀寫》寫作對(duì)接

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們注意培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散的意識(shí)與能力，結(jié)合相應(yīng)的微作文訓(xùn)練，來提升學(xué)生的寫作水平，在教學(xué)中收到了一定成效。要使其更有效的服務(wù)于學(xué)生，就要把它“先讀薄，再讀厚”。針對(duì)中考中最重要的兩大板塊閱讀和寫作開展了基于“云技術(shù)”背景下的初中語文微寫作《放心讀寫》寫作對(duì)接五部曲。每個(gè)單元突破一個(gè)考點(diǎn)，每一篇文章的最后都設(shè)置“寫作對(duì)接”欄目，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了文章的寫作方法后，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，進(jìn)行練筆，讓學(xué)生真正做到會(huì)讀、會(huì)寫，從而有效的提高寫作能力。老師在上課期間通過“云技術(shù)”與大家分享優(yōu)秀作品，學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行賞析型點(diǎn)評(píng)。課堂氣氛活躍，收效顯著。

（3）課中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、學(xué)以致用

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“讀寫能力是學(xué)習(xí)的重要條件，必須著力培養(yǎng)，互相促進(jìn)”?？墒牵谖覀兊恼Z文教學(xué)中，還存在著課文文本內(nèi)容與寫作相分離的現(xiàn)象，這樣不利于學(xué)生寫作能力的提升。葉圣陶先生說“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@告訴我們要善于把課文中悟出來的人生真諦用來教、來學(xué)、要尋找最佳的讀寫結(jié)合的契機(jī)點(diǎn)，順著這種發(fā)展的趨勢(shì)加以引導(dǎo)，用閱讀來帶動(dòng)寫作，用寫作來督促閱讀，使學(xué)生把從課文中學(xué)到的精煉的語言、寫作技巧、描寫方法自覺地運(yùn)用到寫作中去，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的，收到事半功倍的效果。

2.將“微寫作”當(dāng)做一種單獨(dú)的寫作教學(xué)形式。根據(jù)不同文體的課文內(nèi)容，遷移運(yùn)用更廣泛的文體微感。每月都會(huì)開展云技術(shù)背景下微作文的訓(xùn)練?？蛇\(yùn)用微詩歌、微應(yīng)用、微評(píng)論、微散文等形式來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。閱讀可以提升孩子的積累，豐富孩子們的知識(shí)，讀后感的寫作可以鞏固他們的所見所聞。如：讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《桃花源記》后，借助“云技術(shù)”平臺(tái)，設(shè)問桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同，默讀課文前兩段，想象其中的畫面，說說這些畫面給你的感受（300字）。我們還可以讓閱讀《世界那么大，你憑什么去看看》、《日成一事》等文章，讓學(xué)生通過“云技術(shù)”平臺(tái)，在留言區(qū)寫下你100字的讀后感言，大家可以互相探討，我們接下來的路到底該何去何從？就《我喜歡的色彩》為話題，你最喜歡的色彩，發(fā)表議論（200字）。應(yīng)用各種不同的表達(dá)方式和寫作手法體現(xiàn)微寫作的特色。

3.云技術(shù)教學(xué)中的微寫作教學(xué)離不開社會(huì)生活實(shí)踐。微寫作教學(xué)的形式不是一成不變的，它應(yīng)該是自由靈活的，它不僅要與我們教材閱讀，文本閱讀的教學(xué)相融合，更加需要與社會(huì)生活實(shí)踐相融合。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中敏銳地發(fā)現(xiàn)寫作的契機(jī)，捕捉到寫作的素材，訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確遣詞用句，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的感受。如：為了培養(yǎng)孩子們的自立能力，每位同學(xué)整理自己的臥室和書房或做菜。要有前后對(duì)比照片展示圖片。家長(zhǎng)將這些照片拼圖成一張發(fā)送到班級(jí)微信群里，可在圖片上抒寫文字。并且孩子要寫出300字的心得體會(huì)，家長(zhǎng)在后面要給50字的評(píng)價(jià)或感受。達(dá)到家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)。這樣不僅增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子的感情，還讓微寫作的身影在我們的生活中處處可見。

四、微寫作教學(xué)探究中存在的不足

微寫作的運(yùn)用與發(fā)展相對(duì)來說還不夠成熟，學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中對(duì)微寫作在內(nèi)容的表達(dá)上和文章主旨的深度上有待提高，很多學(xué)生所寫出來的文章很淺顯，就是簡(jiǎn)單的一段空話，沒有什么思想教育意義和生活實(shí)踐上的領(lǐng)悟，所以，學(xué)生微寫作在文章的深度和廣度上還有待提高。這就需要老師逐步去引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊更有內(nèi)涵、更有生活底蘊(yùn)的東西。其次，學(xué)生在微寫作過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的微寫作很難出彩，優(yōu)秀之處難以挖掘，我們的大作文要求學(xué)生去寫很長(zhǎng)的作品，從這些作品中我們不難發(fā)現(xiàn)華麗的辭藻和優(yōu)美的、富有哲理的句子，但是對(duì)于微寫作來講，簡(jiǎn)短的一個(gè)片段、一個(gè)場(chǎng)景，一些學(xué)生很難做到出彩，所以這就需要老師給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀空間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受那些精彩的畫面，思考它們是如何創(chuàng)作出來的。

我們教師在短時(shí)間內(nèi)無法迅速的讓學(xué)生寫好微寫作，這就需要老師在寫作教學(xué)過程中慢慢的去摸索、去挖掘、去研究，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)地去品嘗、去感悟、去領(lǐng)會(huì)。在以后的教學(xué)過程中逐步完善基于“云技術(shù)”背景下的初中語文微寫作教學(xué)探究，力求讓學(xué)生的潛能得到開發(fā)，享受自由的寫作樂趣，逐步提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]倪曉燕，劉莉.淺談初中語文的微寫作教學(xué)[J].新課程（中），2016（6）.

[2]曾振宇.淺析微寫作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（24）.