摘 要：在我國(guó)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸重視起來(lái)，將其作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的一個(gè)方面展開了教學(xué)?；诖?，本文結(jié)合筆者在西南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的意義進(jìn)行了概述，闡述了財(cái)經(jīng)素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，探究了財(cái)經(jīng)素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 財(cái)經(jīng)素養(yǎng) 數(shù)學(xué)思維

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了更對(duì)的關(guān)注，將其納入我國(guó)的教育體系中是必然的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸重視起來(lái)，將其作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的一個(gè)方面展開了教學(xué)。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)在進(jìn)行財(cái)經(jīng)素質(zhì)教育中，將其與數(shù)學(xué)思維的教學(xué)與培養(yǎng)進(jìn)行了結(jié)合，堅(jiān)持了財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育“為數(shù)學(xué)思維而教”的原則。本文結(jié)合筆者在西南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，探究了財(cái)經(jīng)素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的策略。

一、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的意義

對(duì)“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”的解釋，在整個(gè)領(lǐng)域里影響比較大是聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的定義：對(duì)財(cái)經(jīng)概念和風(fēng)險(xiǎn)的知識(shí)和理解力，以及應(yīng)用這些知識(shí)和理解力的技能、動(dòng)機(jī)和信心。使個(gè)體在各種財(cái)經(jīng)情境下能作出有效決策，提高個(gè)人和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)利益，并能夠參與經(jīng)濟(jì)生活。

在這一定義中主要分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是知識(shí)的掌握和理解，也就是知識(shí)技能的積累，這是基礎(chǔ);第二個(gè)層次就是目的和應(yīng)用。具體來(lái)說就是指知識(shí)技能的應(yīng)用，以及態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)了后面這一層次的內(nèi)容，也就是對(duì)相應(yīng)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育中，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)更加重視“為數(shù)學(xué)思維而教”的原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)進(jìn)行了融合，重點(diǎn)提升了學(xué)生實(shí)際問題的解決能力以及財(cái)經(jīng)知識(shí)技能的使用能力。

二、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

1.挖掘教材中的財(cái)經(jīng)知識(shí)，在日常教學(xué)中滲透財(cái)經(jīng)教育

在現(xiàn)階段使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，包含著許多與財(cái)經(jīng)教育相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將其與財(cái)經(jīng)教育的目標(biāo)進(jìn)行有效的融合。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)中，包含著《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)人民幣、單位以及進(jìn)率進(jìn)行認(rèn)識(shí)、了解人民幣與物品之間的等價(jià)交換，并對(duì)零花錢進(jìn)行合理的管理。

同時(shí)，還要結(jié)合多樣的課堂活動(dòng)，對(duì)財(cái)經(jīng)教育的目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《利息》的教學(xué)中，可以結(jié)合儲(chǔ)蓄知識(shí)的傳播，讓學(xué)生樹立起將錢存入銀行的意識(shí)。

2.側(cè)重實(shí)踐與綜合教育，利用活動(dòng)提升學(xué)生財(cái)經(jīng)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，要對(duì)實(shí)踐與綜合教育進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注與實(shí)施，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及財(cái)經(jīng)能力。在實(shí)踐性的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)財(cái)經(jīng)教育內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘以及拓展，利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行提升。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)中，包含著《克和千克》的內(nèi)容，相關(guān)教師在組織學(xué)生利用課堂活動(dòng)以及課程實(shí)踐對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓在課后與家長(zhǎng)一起進(jìn)行蔬菜或水果的采購(gòu)活動(dòng)。這樣的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)克與千克的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生了解到集中商品交易的方式，并初步的形成市場(chǎng)觀。在商品的選擇中，也能促進(jìn)學(xué)生正確消費(fèi)觀的形成。

3.通過數(shù)學(xué)文化的閱讀，拓展學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)

隨著我國(guó)對(duì)于學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)培養(yǎng)的愈加重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對(duì)于財(cái)經(jīng)知識(shí)的涉及內(nèi)容也更多[2]。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相關(guān)教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，拓展學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)中，包含著《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)，其中對(duì)于我國(guó)自建國(guó)以來(lái)發(fā)行的五套人民幣進(jìn)行了介紹。教師可以通過讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查閱，結(jié)合人民幣真?zhèn)蔚谋鎰e，對(duì)學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)進(jìn)行拓展性的培養(yǎng)。

三、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，推動(dòng)兩者共同發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實(shí)到實(shí)際的應(yīng)用，而這與小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的目標(biāo)相契合。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育“為數(shù)學(xué)思維而教”的原則，推動(dòng)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維共同發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以使用多種教學(xué)方式，包括循序漸進(jìn)教學(xué)、滲透融合教學(xué)以及活動(dòng)實(shí)踐的方式完成對(duì)學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。其中，融合教學(xué)是一項(xiàng)最為重要的教學(xué)方式，通過利用社會(huì)熱點(diǎn)事件作為教學(xué)的輔助素材，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“取之于生活用之于生活”的思想，結(jié)合活動(dòng)實(shí)踐，能夠?qū)W(xué)生的財(cái)經(jīng)能力以及具體的使用能力進(jìn)行提升。

另外，小組合作與探究式學(xué)習(xí)也是財(cái)經(jīng)素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)思維的結(jié)合教學(xué)的策略。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，利用小組合作的方式，能夠提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并增加學(xué)生之間的溝通交流，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);而利用探究式學(xué)習(xí)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于自身實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想與結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解的同時(shí)，拓展了學(xué)生的思維，完成了對(duì)學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維的共同培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在財(cái)經(jīng)素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要更加重視學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維的聯(lián)合培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)中，要將兩者進(jìn)行有機(jī)的融合。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘教材中的財(cái)經(jīng)知識(shí)、側(cè)重實(shí)踐與綜合教育、數(shù)學(xué)文化的閱讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生財(cái)經(jīng)能力的培養(yǎng)、提升與拓展，結(jié)合循序漸進(jìn)教學(xué)、滲透融合教學(xué)、活動(dòng)實(shí)踐、小組合作與探究式學(xué)習(xí)，完成了對(duì)學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維的共同培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱華卉.小學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]常星星.基于兒童認(rèn)知理論的小學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介

曹南（1993.01—），女，籍貫：四川樂山人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于內(nèi)江師范學(xué)院;現(xiàn)有職稱：小學(xué)一級(jí);研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。