劉曉麗

【摘要】學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的一個(gè)重要概念，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須首先弄清學(xué)生將獲得什么，為什么要教這些內(nèi)容，教到什么程度，也就是說，必須弄清楚目標(biāo)的問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同層級(jí)：由課程目標(biāo)到學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)，由學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)到單元（主題）目標(biāo)，由單元（主題）目標(biāo)再到課堂（課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，必須弄清楚它的上位目標(biāo)是什么，才能準(zhǔn)確定位下位目標(biāo)。本文根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的原理和策略，結(jié)合高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，探討了學(xué)習(xí)目標(biāo)從課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具體某堂課的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

【關(guān)鍵詞】課程目標(biāo) ?學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo) ?單元（主題）目標(biāo) ?課堂（課時(shí)）目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0048-02

一、關(guān)于制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的疑惑

筆者在教授蘇教版“此情可待成追憶”專題下的《陳情表》時(shí)發(fā)現(xiàn)，教參給的教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)生能了解古代散文的特征和感情表達(dá)的基本方法。

2.學(xué)生能掌握鑒賞古代散文的基本步驟和方法。

3.學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)入手，準(zhǔn)確理解作品中所表達(dá)的情感。

而筆者所執(zhí)教的學(xué)校一直致力于高中三年課程的整合嘗試，鑒于蘇教版教材中對于如何交流溝通這一塊做的并不完善，于是筆者所執(zhí)教的學(xué)校把蘇教版必修五的《陳情表》必修三的《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》整合為一個(gè)“溝通的藝術(shù)”專題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中如下要求：

1.通過學(xué)習(xí)古代作品，能夠積累較為豐富的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能依據(jù)具體的語言情境，有效的運(yùn)用口頭和書面語言與不同的對象交流、溝通。

2.能在閱讀和鑒賞中，運(yùn)用聯(lián)想和想象豐富自己對現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受和理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯性的表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.細(xì)讀文本，從對象意識(shí)、說理邏輯、語言三個(gè)角度品味高超的溝通藝術(shù)。

2.能根據(jù)語言情境，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效溝通。

對比一下，我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教參目標(biāo)相比，哪個(gè)更科學(xué)合理呢？衡量一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么？筆者據(jù)此查閱大量資料，做出一系列研究嘗試。

二、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)途徑

崔允漷在《有效教學(xué)》一書中說“學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)校教育的范疇的一個(gè)具體概念，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向”。[1]

學(xué)習(xí)目標(biāo)到底應(yīng)該依據(jù)什么制定呢？編制學(xué)習(xí)目標(biāo)是每一位語文老師的常規(guī)性工作，如果目標(biāo)編制散亂，隨意成分較重，那教學(xué)效果勢必大打折扣。

由于學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)主體都是復(fù)雜的，其目標(biāo)的達(dá)成不像馬拉松的終點(diǎn)、工廠里一天的生產(chǎn)計(jì)劃那樣有一個(gè)能夠確定的目的，而是具有層級(jí)特性的。它是由多個(gè)層面展開的，有若干向量組合而成的整體。從微觀角度來講，教學(xué)目標(biāo)自身可以分解成一系列子目標(biāo)，這些子目標(biāo)的序列就構(gòu)成了總目標(biāo)（如圖一[2]所示）;從宏觀角度來講，教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)等外部目標(biāo)構(gòu)成層級(jí)目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)處于這個(gè)體系的最下位（如圖二[3]所示）。我國著名教育心理學(xué)家皮連生指出：“處理好各個(gè)層次、各個(gè)階段語文教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，從而確立一整套有機(jī)聯(lián)系的語文教學(xué)目標(biāo)體系是使我國語文教學(xué)走上序列化坦途的有效途徑”。[4]

在理想狀態(tài)下，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等具體情況將課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成的具體的可操作的、可評價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。

我國的課程標(biāo)準(zhǔn)基本以二至三年為一個(gè)時(shí)間段。分學(xué)段描述了各領(lǐng)域主題知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)分解為各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜的歷程，這種課程標(biāo)準(zhǔn)分解的復(fù)雜性和多樣性，使得各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更為豐富。教師設(shè)計(jì)課程的自主性和彈性也就變得更大了，將課程標(biāo)準(zhǔn)分解成各學(xué)期、各單元、每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)在對應(yīng)數(shù)量上，其對應(yīng)關(guān)系有三種情形：一對一、一對多、多對一。

一對一關(guān)系是指一條學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一條課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo);一對多關(guān)系是指設(shè)計(jì)出多條學(xué)習(xí)目標(biāo)以達(dá)成某項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn);而多對一關(guān)系則是設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的三種策略。

現(xiàn)以體育物理等課程為例，作簡要說明。

（1）替代策略。利用一對一的對應(yīng)關(guān)系以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對于“向同伴展示學(xué)會(huì)的簡單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”，用“五步拳”替換“簡單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”即可形成武術(shù)單元的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）拆解策略。使用一對多的對應(yīng)關(guān)系將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對于“能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式能的轉(zhuǎn)化”，“說明”可以拆解為“用言語說明”“用圖表說明”“用實(shí)驗(yàn)演示說明”等，“其他形式的能”可以拆解為“電能”“熱能”“勢能”等，即可形成機(jī)械能教學(xué)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）組合策略。運(yùn)用多對一的對應(yīng)關(guān)系合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如可以組合“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對身體形態(tài)發(fā)展的影響”“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對身體機(jī)能發(fā)展的影響”兩條標(biāo)準(zhǔn)形成“理解體育鍛煉對體質(zhì)健康的意義”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

可以看出拆解和組合策略是一對相反的過程，拆解策略是把一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為更小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而組合策略是把幾個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚合為一個(gè)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序。

課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，下面我們選取《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“說明細(xì)胞的分化”來說明課程標(biāo)準(zhǔn)分解的具體步驟。

第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念或修飾他們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“說明細(xì)胞的分化”的動(dòng)詞為“說明”動(dòng)詞所指向的核心概念是“（細(xì)胞的）分化”，他們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。

第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞語擴(kuò)展和剖析，如“說明細(xì)胞的分化”之“分化”，可以剖析為“分化的含義”“分化的特點(diǎn)”“分化的意義”“分化程度與分化能力的關(guān)系”等。相應(yīng)的，“說明”，可以剖析為“解釋”“推斷”“擴(kuò)展”“區(qū)分”等。

第三步，形成剖析圖（見圖三）。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念，根據(jù)某種邏輯制成剖析圖，以便于清晰的對應(yīng)具體的學(xué)生。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞予以展開、擴(kuò)展之后，由于行為動(dòng)詞和名詞被剖析為多種可能，必然會(huì)出現(xiàn)多種動(dòng)詞與名詞的組合。如上例就可能會(huì)出現(xiàn)16種組合。如何確定最終的組合有賴于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握以及教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)判斷。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)素養(yǎng)將所展開的概念聚焦到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)、最能滿足學(xué)生需求并能適應(yīng)自己的教學(xué)的重要概念上。然后再將這些概念按照某種邏輯（如三維目標(biāo)、水平、程度、類別、數(shù)量等）進(jìn)行重點(diǎn)組合。

4.敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)分解成剖析圖后。確定了重點(diǎn)組合，教師就可以開始著手?jǐn)憣W(xué)習(xí)目標(biāo)了。雖然剖析圖基本上確定了某條課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞和內(nèi)容，但學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫還需要有明確行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件與表現(xiàn)程度。

行為主體即學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)開頭應(yīng)該是“學(xué)生應(yīng)該……”，書面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記，合適的目標(biāo)是針對特定的學(xué)習(xí)者。

行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制和范圍等。

對條件的表述有四種類型：（1）允許或者不允許使用手冊或者輔助手段。如：“可以或不可以使用古漢語詞典”。（2）提供信息或提示，如“給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出……。”（3）時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能完成……?！保?）完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)?！?/p>

表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用于評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“至少寫出3種解決方案”“百分之九十都對”“完全無誤”等。

三、以《史記》（選修）為例，看課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定過程

第一步，從課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找關(guān)鍵詞。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）中關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群9“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容為：

1.精讀中國文化史上不同時(shí)期不同類型的代表性作品，體會(huì)其精神內(nèi)涵和語文價(jià)值。

2.在特定的社會(huì)文化場景中考查傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，認(rèn)識(shí)有關(guān)作品對中國傳統(tǒng)文化的貢獻(xiàn)。

3.梳理所學(xué)作品中常見的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)，注意古今語言的異同。

4.每讀一篇作品均應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品從一兩個(gè)角度撰寫評論。

5.學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達(dá)藝術(shù)，提高自己的寫作水平。

第二步，根據(jù)教材內(nèi)容，把課標(biāo)內(nèi)容擴(kuò)展或剖析為單元目標(biāo)。《史記（選讀）》的學(xué)習(xí)目標(biāo)（單元目標(biāo)）為：

1.梳理所學(xué)的八篇《史記》選文中常見的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)，能辨別古今語言的異同，能借助注釋、《古漢語詞典》自主閱讀相關(guān)選文。

2.欣賞選文高超的敘事藝術(shù)和豐滿的人物形象。選擇其中一篇從一兩個(gè)角度撰寫評論。

3.在精讀史記文本過程中，體會(huì)中國文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，提高文化品位，增強(qiáng)繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的自覺性和責(zé)任感。

第三步，根據(jù)文本內(nèi)容，分解單元目標(biāo)為課堂（課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《孔子世家》）為例：

【預(yù)習(xí)課學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.細(xì)讀文章至少2遍，讀能借助注釋、《古漢語詞典》讀懂文章，逐段概括孔子的生平事跡。

2.列出文中需要積累的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式，能辨別古今語言的異同。

【探究課學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.跳讀文章，能說出孔子3種以上優(yōu)秀品格并進(jìn)行排序， 找到支撐相應(yīng)品格的原文。

2.寫一段話表達(dá)你的閱讀感受，不少300字。

四、結(jié)語

什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這是大家一直都追問的問題，但卻很可能是一個(gè)假問題，如果一個(gè)老師每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都差或者大多數(shù)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都差，那么這位老師的教學(xué)一定是沒有效率的，然而沒有效率的教學(xué)不只包括這一種情況，那些大多數(shù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)都很精彩的老師也不一定能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的教學(xué)。真正有效率的教學(xué)不但要求教師制定好一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更要求教師有把課堂聯(lián)合起來的能力。當(dāng)我們總是就一堂課而談一堂課時(shí)，一堂課就會(huì)變得沒有目的，也沒有標(biāo)準(zhǔn)，孤樹難成林，“當(dāng)我們從整個(gè)學(xué)科教學(xué)來看時(shí)，當(dāng)我們從學(xué)生全面發(fā)展來看時(shí)，才有可能更加公正、更加科學(xué)和有效的審視具體的課堂教學(xué)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種先見森林后見樹木的做法，是一種符合教育教學(xué)規(guī)律的做法，對提高高中語文課堂的效率有著至關(guān)重要的作用。此項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)，單靠教師個(gè)人一己之力難以勝任，需集合課程專家、地方語文教研室、學(xué)校語文教研組和每一位老師共同完成。也許我們的研究需要一直在路上奔波，但，只要方向是對的，就不怕路途遙遠(yuǎn)。讓我們共同努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.《有效教學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社，2009，111頁

[2]鄭桂華.《高中語文教師專業(yè)能力必修》.西南師范大學(xué)出版社，2012，109頁

[3]鄭桂華.《高中語文教師專業(yè)能力必修》.西南師范大學(xué)出版社，2012，110頁

[4]皮連生.《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》.上海教育出版社，2004，14頁