宋麗靜

摘 要：新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的要求，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分重視學(xué)生的主體地位。小學(xué)階段是學(xué)生思維和智力的開發(fā)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著十分重要的影響。本文就新課標(biāo)下小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)給教師帶來的變化談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 氛圍

在新課標(biāo)要求下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已無法適應(yīng)教學(xué)的需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法及策略，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果、提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一項(xiàng)重要課題。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教材的主要特點(diǎn)是：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際要聯(lián)系社會(huì)生活、又聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際讓學(xué)生感受到生活中、社會(huì)上處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)就在身邊。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、教學(xué)觀念的變化——更新教學(xué)方法，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的教學(xué)中，許多教師都采取“講解”的方式，若學(xué)生聽不懂，學(xué)不會(huì)，就從不同的角度多講，這樣的教學(xué)既辛苦了老師，又使學(xué)生厭學(xué)，效果不佳。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。如教學(xué)“7的口訣”時(shí)，過去的教師更注重教學(xué)的結(jié)果，覺得學(xué)生最終記住7的口訣就可解決問題。為此，在教學(xué)時(shí)，教師更傾向于讓學(xué)生背熟口訣就算，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果這時(shí)教師改變觀念，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生們?cè)谟?jì)算加法的過程中逐漸找到規(guī)律，學(xué)生就會(huì)在自己的探究中獲得知識(shí)。再如在“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”這一課程學(xué)習(xí)中，教師不再一味的講解，而是設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)生四人一組，兩名同學(xué)同時(shí)繞一個(gè)周長(zhǎng)相同的長(zhǎng)方形和正方形的場(chǎng)地行走，步伐相同，一名同學(xué)計(jì)時(shí)監(jiān)督，一名同學(xué)用筆記錄，看看誰最先到達(dá)終點(diǎn)？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)進(jìn)行探究。所以，教師只有改變舊的教學(xué)觀念，應(yīng)用新課標(biāo)理念教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、教學(xué)過程的變化——營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！苯處熞浴罢n標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

我們的課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。因此，教師要努力營(yíng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)氛圍，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了十分濃厚的興趣時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)地、積極地去學(xué)習(xí)、去探索。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要設(shè)立學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是一種常用的教學(xué)方式，除此之外，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。首先，教師在創(chuàng)設(shè)情境前，要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有充分的了解，創(chuàng)設(shè)的情境要是學(xué)生所感興趣的，并盡可能的貼近生活。例如在“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”這一課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)去超室購物的情景，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，進(jìn)行物品買賣的活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的之一就是讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，通過這種與生活實(shí)際相關(guān)的模擬教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種熟悉感和親切感，并產(chǎn)生一種迫切的想要解決問題的欲望。

另外，新課標(biāo)下要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，針對(duì)這一要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要靈活地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這是因?yàn)橐氤浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性與獨(dú)立性，那么在課堂的教學(xué)過程中就無法完全的按照教師實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)會(huì)將教師原有的教學(xué)思路打斷。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以以學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為依據(jù)合理的調(diào)整教學(xué)步驟，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也要使其具有一定的靈活性與策略性。例如在“三角形的面積”這一課程的學(xué)習(xí)中，教師在課堂上可首先向?qū)W生展示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形以及三角形的圖片，讓學(xué)生說出前三種圖形面積的求法，并讓他們對(duì)三角形面積的求法進(jìn)行猜測(cè)。接著讓學(xué)生進(jìn)行操作驗(yàn)證“根據(jù)你的猜想，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下吧”，教師在這過程中進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。在學(xué)生完成操作驗(yàn)證后讓學(xué)生表達(dá)自己操作的結(jié)論，教師則將學(xué)生描述的結(jié)論進(jìn)行演示，把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，變成一個(gè)小長(zhǎng)方形，得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長(zhǎng)方形面積的2倍。2倍與其中的一個(gè)“一半”抵消，還剩一個(gè)“一半”為此，三角形的面積等于底乘高除以2，教師：“那么，我們應(yīng)用三角形的面積公式計(jì)算一些題好嗎？”接下來便是學(xué)生獨(dú)立完成課本中課后習(xí)題的時(shí)間。這樣靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從猜想到操作到驗(yàn)證，最后在運(yùn)用得出的結(jié)論去解決實(shí)際問題，讓學(xué)生擁有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

三、師生關(guān)系的變化——?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的，讓學(xué)生樂于交流的新型師生關(guān)系

對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某個(gè)孩子太差。認(rèn)為每個(gè)孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來。教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生;尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生;尊重有過錯(cuò)的學(xué)生;尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生;尊重和自己意見不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生;不辱罵學(xué)生;教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng);贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意;贊賞每一位學(xué)生對(duì)教師和教科書的質(zhì)疑。

結(jié)語

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了深刻的變革，面對(duì)新課改我們要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)改革中，我們要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生去思、去做、去想，并將這些體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣才能讓孩子們有所收獲。