【摘要】淬礪，原意是指制造刀劍必須淬火和磨礪，比喻人的刻苦鍛煉。怎樣才能打破原有的“圈養(yǎng)”教育模式，走出教室、走向戶外，利用大自然或特定的人工設(shè)施使我們的學(xué)前教育對(duì)象（3-6歲兒童）得到淬煉?！按愕Z教育”的概念成為了我們值得思考的方向。本文以湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒園為研究對(duì)象，展示體育教學(xué)改革成功的現(xiàn)狀及引發(fā)的思考。

【關(guān)鍵詞】淬礪教育 ?幼兒體育教育

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0030-02

幼兒體育不僅是幼兒階段生長(zhǎng)發(fā)育的教育手段，還應(yīng)具有促進(jìn)幼兒社會(huì)健康和心理健康的功能性，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，幼兒獲得身體、感官體驗(yàn)，獲得生活世界的體驗(yàn)，獲得天性中所需要的生活樂(lè)趣，從而使幼兒身心全面發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)的意義不再局限于鍛煉身體，促進(jìn)身體健康而應(yīng)塑造全新的，社會(huì)需要的發(fā)展性的人。

“淬礪教育”應(yīng)理解為利用大自然資源，運(yùn)用工具或必要裝備營(yíng)造模擬營(yíng)地氛圍，以培養(yǎng)學(xué)齡前幼兒興趣愛(ài)好、獨(dú)立生活能力、增強(qiáng)自我保護(hù)和緊急救護(hù)技能、野外生存技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等為目的的體育教育活動(dòng)。

一、湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒園“淬礪”教育實(shí)施現(xiàn)狀

作為中國(guó)第一所公立幼兒園，湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒園已走過(guò)百年風(fēng)雨，不忘以“蒙以養(yǎng)正”的教育初心，致力于課程改革，形成了以健康教育為核心的“旺體、美才、習(xí)德”三位一體的課程體系。提煉出淬礪教育思想，實(shí)現(xiàn)了“旺體、博文、厚德、蘊(yùn)美”的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明，淬礪教育園本課程成效顯著。

1.獨(dú)創(chuàng)的三環(huán)式戶外游戲場(chǎng)

除《國(guó)家教育委員會(huì)、建設(shè)部城市幼兒園城市幼兒園建筑面積定額（試行）》規(guī)定的分班活動(dòng)場(chǎng)地每生2平方米;公共活動(dòng)場(chǎng)地包括設(shè)置大型活動(dòng)器械、戲水池、沙坑及30米長(zhǎng)的直跑到以外，園區(qū)內(nèi)還精心打造了“戶外有場(chǎng)，場(chǎng)內(nèi)有山，山上有亭”的三環(huán)式戶外環(huán)境，開(kāi)展“真、野、趣”的淬礪活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒的體能，磨練意志，健康身心。模擬自然環(huán)境，增加幼兒與自然環(huán)境親近的機(jī)會(huì)，讓孩子們喜歡戶外活動(dòng)。

2.“體能大循環(huán)”、勇敢者訓(xùn)練營(yíng)和挑戰(zhàn)滑索等課程的開(kāi)發(fā)

為了達(dá)到《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》要求的有組織地經(jīng)常開(kāi)展適合嬰幼兒特點(diǎn)的游戲及體育活動(dòng);保證充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，每天堅(jiān)持2小時(shí)以上的戶外活動(dòng)目標(biāo)，利用園區(qū)特有的戶外環(huán)境，開(kāi)發(fā)了全園“體能大循環(huán)“課程。具體實(shí)施過(guò)為：園區(qū)戶外活動(dòng)場(chǎng)按照功能劃分5-6個(gè)小活動(dòng)區(qū)，以班級(jí)為單位，在幼兒教師的指導(dǎo)下（幼兒教師即是指導(dǎo)者也是安全員），完成戶外活動(dòng)課程;課程中播放歡快合適的音樂(lè)，音樂(lè)切換，所有班級(jí)有序輪換不同區(qū)域?！绑w能大循環(huán)”課程以外，還可根據(jù)三環(huán)式戶外場(chǎng)地的不同功能區(qū)開(kāi)發(fā)各種戶外課程，從而鼓勵(lì)孩子們?cè)谧杂赏嫠！⒆灾靼l(fā)展中提升體能和意志品質(zhì)，與大自然和諧對(duì)話，共同成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)“寶劍鋒從磨礪出”的淬礪教育理念。

3.較好的社會(huì)認(rèn)可度和可推廣性

目前湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒園以“釋放天性、回歸本真、淬礪教育、健康身心”為理念，正在構(gòu)建淬礪教育園本課程體系。課程的實(shí)踐和課程的建設(shè)得到了社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)的高度認(rèn)可和支持，通過(guò)跟蹤調(diào)查今年全園幼兒體檢的血色素達(dá)標(biāo)率為100%;運(yùn)動(dòng)能力差、不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的幼兒通過(guò)課程的學(xué)習(xí)也得到了明顯的改觀。課程改革也吸引了社會(huì)各界的關(guān)注。近年來(lái)，湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒園先后接待2萬(wàn)余人次來(lái)園參觀考察，于此同時(shí)，幼兒園還走出國(guó)門(mén)，展示風(fēng)采，開(kāi)展了一系列對(duì)外文化交流活動(dòng)。

二、“淬礪教育”引發(fā)的思考

1.安全保障工作應(yīng)更加細(xì)致

①園區(qū)戶外活動(dòng)設(shè)施的建設(shè)應(yīng)從安全角度多次勘驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)測(cè)安全問(wèn)題及時(shí)改造。對(duì)可能出現(xiàn)安全問(wèn)題的區(qū)域做出警示，并在活動(dòng)期間安排代辦老師守護(hù)。經(jīng)常性地排查戶外設(shè)施的可靠性，如設(shè)備的銹蝕、繩索的老化等。

②教師與家長(zhǎng)溝通渠道暢通。幼兒家長(zhǎng)應(yīng)了解、接受“淬礪教育”中可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題及園區(qū)活動(dòng)安全保障機(jī)制。提示幼兒家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)幼兒人身保險(xiǎn)。

③教師安全保障的培訓(xùn)工作是必不可少的。首先，教師應(yīng)熟知活動(dòng)設(shè)施運(yùn)行原理及使用方法，統(tǒng)一規(guī)范操作流程;第二，要針對(duì)幼兒戶外活動(dòng)保護(hù)與幫助的方法、手法、站位等進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn);第三，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)安全保障機(jī)制及預(yù)案，適時(shí)地安排突發(fā)安全事故的演練。

2.多元化教育體系相融合形成課程體系

①自然知識(shí)與體育活動(dòng)相融合。教師帶領(lǐng)幼兒對(duì)園區(qū)內(nèi)不同種類的植物、各種地形地貌以及先關(guān)戶外設(shè)施的認(rèn)知學(xué)習(xí)，從而掌握一些自然科學(xué)知識(shí)。設(shè)置自然知識(shí)與體育活動(dòng)相融合的課程，可以加深幼兒對(duì)自然知識(shí)的理解的同時(shí)達(dá)到鍛煉身體的效果。如設(shè)置以植物種類、地形地貌、戶外設(shè)施為穿越點(diǎn)的情景“探險(xiǎn)”活動(dòng)，活動(dòng)中教師組織幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知自然知識(shí)，并繪制講解穿越路線圖，告知幼兒在不同“探險(xiǎn)”點(diǎn)完成的任務(wù)（如：收集不同形狀的果實(shí)或葉子），幼兒在活動(dòng)中爬過(guò)小山、穿過(guò)山洞、跨過(guò)小溪、通過(guò)獨(dú)木橋等“探險(xiǎn)”點(diǎn)，學(xué)習(xí)自然知識(shí)的同時(shí)鍛煉體能，提高協(xié)調(diào)性與平衡能力。

②人文知識(shí)與體育活動(dòng)相融合。幼兒民族文化、民族精神教育的課程設(shè)計(jì)。如在園區(qū)張之洞雕塑附近開(kāi)展相應(yīng)的戶外體育活動(dòng)，幼兒可在鍛煉身體的同時(shí)，了解張之洞這一歷史人物。也可設(shè)置獵人騎馬、爬樹(shù)狩獵;農(nóng)民菜園種地等課程，使幼兒了解不同職業(yè)工作的艱辛。

③心理健康、社會(huì)健康與體育活動(dòng)相融合?！按愕Z教育”的理念，也是兒童全面發(fā)展的理念，除注重幼兒身體健康以外還應(yīng)注重心理健康和社會(huì)健康，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在課程中加入有情景的走、跑、跳、爬等體育活動(dòng);用聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)感受大自然的花香、空氣的味道，幼兒愉悅了心情并釋放壓力。課程活動(dòng)中，增加團(tuán)隊(duì)分組任務(wù)元素，教師引導(dǎo)幼兒以團(tuán)隊(duì)的組織形式完成某項(xiàng)任務(wù)。鍛煉了幼兒的社會(huì)屬性，并且將幼兒的學(xué)習(xí)形式由被動(dòng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。

3.幼兒園體育教師的專業(yè)化

目前，我國(guó)幼兒體育教育還處在中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)、教育部體育衛(wèi)生藝術(shù)教育司、國(guó)家體育總局青少年體育司三不管的尷尬境地，幼兒體育教師也屬于“夾縫中求生存”，甚至大多數(shù)幼兒園沒(méi)有專職體育教師。在像“淬礪教育”等幼兒體育教育課程改革的背景下，幼兒體育教育應(yīng)體現(xiàn)出它應(yīng)有的專業(yè)性，幼兒體育教師也應(yīng)具備相應(yīng)專業(yè)素質(zhì)。

首先，幼兒體育教師應(yīng)發(fā)展適宜的體育活動(dòng)。1到2項(xiàng)擅長(zhǎng)的專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是幼兒體育教師的“標(biāo)配”，這也是作為體育教師或者教練的基礎(chǔ)。追求自己的專業(yè)特長(zhǎng)、經(jīng)常性的參加屬于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，支持幼兒園相關(guān)運(yùn)動(dòng)課程，努力成為學(xué)生的行為榜樣等，是幼兒體育教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。第二，體育幼兒體育教師應(yīng)為運(yùn)動(dòng)課程專家。了解國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)，與既存的課程內(nèi)容相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)發(fā)展適應(yīng)性的體育活動(dòng)。第三，幼兒體育教師應(yīng)熟練掌握幼兒運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即注重課程所需的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)注重課程中精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。第四，幼兒體育教師還應(yīng)重視體育課程的評(píng)價(jià)工作。采用真實(shí)情境中的形成性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)中關(guān)注整體體育運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展的同時(shí)考慮到幼兒個(gè)體差異發(fā)展水平。

三、結(jié)語(yǔ)

淬礪教育理念實(shí)踐的成功，讓我們看到了當(dāng)今社會(huì)大背景下，幼兒體育教育越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)們的關(guān)注。社會(huì)需求的變化，從健康不生病的幼兒體育教育觀拓展為追求幼兒的個(gè)性化發(fā)展;培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神、領(lǐng)導(dǎo)力、危機(jī)狀況的應(yīng)對(duì)、增強(qiáng)應(yīng)變能力等;再加之我國(guó)幼兒身體素質(zhì)的逐年下降嚴(yán)峻局面，幼兒體育教育的改革勢(shì)在必行。

作者簡(jiǎn)介：

陳磊（1985.05-），男，山東省昌邑市人，漢族，碩士研究生，助教，研究方向：體育教育。