黃日朝

摘 要：對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的微課教學(xué)進(jìn)行不足之處的研究分析，并制定與新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法相符合的具體策略，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的綜合質(zhì)量，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是提升小學(xué)教育工作者綜合性教學(xué)能力的重要課程。因此，使用微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新處置，可以為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作綜合價值的顯現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都已經(jīng)加強(qiáng)了對微課教學(xué)的重視。[1]

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用存在的不足

1.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的銜接不夠完整

目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行微課程設(shè)計的過程中，對于課程的設(shè)計不夠細(xì)致，并沒有將時間層面的知識點設(shè)計作為數(shù)學(xué)課程設(shè)計的主體資源，難以為微課設(shè)計價值的改進(jìn)提供支持。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)周期設(shè)計存在不足，很多知識點的教學(xué)時間少于三個星期，難以保證小學(xué)生對基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識具備深刻的掌握。還有一些微課教學(xué)活動在推進(jìn)的過程中，對于教學(xué)強(qiáng)度的控制存在不足，并沒能憑借對數(shù)學(xué)知識教學(xué)強(qiáng)度的精準(zhǔn)控制，進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生興趣因素的合理開發(fā)，難以為數(shù)學(xué)教學(xué)活動綜合價值的顯現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。一部分教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，對于數(shù)學(xué)知識的灌輸效率控制存在不足，雖然微課可以憑借技術(shù)手段對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，但在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源快速普及的情況下，學(xué)生已經(jīng)擁有了較為豐富的接觸微課程相關(guān)資源的機(jī)會，不會單純的憑借對微課程的興趣實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改良。因此，微課程的設(shè)計難以為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提供較強(qiáng)支持。[2]

2.缺乏對微課應(yīng)用類型的精準(zhǔn)把握

目前，很多微課在進(jìn)行基礎(chǔ)性設(shè)計的過程中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究存在不足，缺乏對教學(xué)模式價值的深入研究，導(dǎo)致很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動在執(zhí)行的過程中，難以憑借教學(xué)模式的優(yōu)勢實現(xiàn)對微課有利條件的判斷，無法為微課教學(xué)模式價值的顯現(xiàn)提供支持，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動體系在建設(shè)的過程中，對于微課內(nèi)容的價值評估存在不足，缺乏對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動價值的深入研究，造成很大一部分微課教學(xué)活動在推進(jìn)難以充分適應(yīng)教學(xué)體系建設(shè)的客觀需要，很難為教學(xué)活動價值的全面顯現(xiàn)提供支持。在進(jìn)行微課教學(xué)形式設(shè)計的過程中，部分小學(xué)教師對于教學(xué)活動的規(guī)范性特點認(rèn)識不夠用全面，缺乏對教學(xué)平臺價值的精準(zhǔn)研究，很大程度上降低了微課教學(xué)業(yè)務(wù)體系的價值變現(xiàn)水平，導(dǎo)致很大一部分微課教學(xué)平臺的建設(shè)難以充分顯現(xiàn)出自身的價值，很大程度上影響了微課應(yīng)用類型的設(shè)計合理性。還有一部分小學(xué)教師在處理教學(xué)方案改革工作的過程中，缺乏對微課技術(shù)變革趨勢的了解，雖然可以在教學(xué)模式方面實現(xiàn)微課應(yīng)用類型的改進(jìn)，卻難以保證在技術(shù)層面獲得足夠的支持，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量難以在微課應(yīng)用類型的正確選擇下得到改良。[3]

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的改良策略

1.提升微課與教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的銜接緊密性

首先，微課的設(shè)計人員需要加強(qiáng)對教學(xué)活動內(nèi)容和目標(biāo)的關(guān)注，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動的推進(jìn)可以較為完整的使用數(shù)學(xué)知識的貫徹處理要求，為微課教學(xué)改革工作的推進(jìn)創(chuàng)造較為有利的前提條件。在進(jìn)行具體的微課教學(xué)方案改良策略誰的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將數(shù)學(xué)知識點教學(xué)的周期設(shè)計作為一項基礎(chǔ)性因素予以對待，為數(shù)學(xué)教學(xué)綜合價值的顯現(xiàn)提供支持。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要對教學(xué)活動的理念和形式進(jìn)行深層次的改革，將微課程納入小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動的主體領(lǐng)域，并使微課程可以成為主導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要因素，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作綜合價值的顯現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。在進(jìn)行微課程教學(xué)實踐方案設(shè)計的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要加強(qiáng)對教學(xué)活動周期設(shè)計理念的重視，全面的結(jié)合微課教學(xué)模式的特征，對數(shù)學(xué)教學(xué)的方式以及時間進(jìn)行基礎(chǔ)性設(shè)計，為教學(xué)目標(biāo)的更好實施提供有利條件。例如，在進(jìn)行一元一次方程教學(xué)的過程中，教師需要首先參照傳統(tǒng)教學(xué)過程中，這一知識點的教學(xué)時間設(shè)計方案，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)條件予以研究，使微課教學(xué)可以較為完整的實現(xiàn)對基礎(chǔ)性知識的積累，并保證微課的教學(xué)價值能夠得到全面完整的顯現(xiàn)。[4]

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)類型設(shè)計合理性

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必加強(qiáng)對微課教學(xué)模式特征的關(guān)注，全面的結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺建設(shè)的客觀需要，對小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)價值進(jìn)行分析，以便數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)可以較為成熟的實現(xiàn)對微課教學(xué)理念的融合，并為教學(xué)類型的優(yōu)化設(shè)計積累更加豐富的經(jīng)驗。在處理微課教學(xué)模式價值評估工作的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要強(qiáng)化對教學(xué)類型的分析，使微課教學(xué)的地位可以得到調(diào)整，并為具體的小學(xué)數(shù)學(xué)知識點培育工作提供支持。在進(jìn)行微課教學(xué)活動價值研究的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者務(wù)必要強(qiáng)化對教學(xué)活動特點的分析，使更多的微課教學(xué)活動理念可以足夠成熟的實現(xiàn)自身價值，并保證教學(xué)類型設(shè)計工作的價值可以得到較為完整的顯現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要加強(qiáng)對微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究，使微課教學(xué)類型的分析工作能夠更加完整的顯示自身的價值，以此實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)工作的有利支持。[5]

結(jié)語

微課是一種使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新處理的科學(xué)教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域應(yīng)用微課教學(xué)，對創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量十分重要。因此，對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中應(yīng)用的不足之處加以研究，并制定與實際情況相符合的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)策略，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的綜合質(zhì)量，具有十分積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]韓建光.江蘇省常熟市教育局教育科學(xué)研究室.物理“視頻微課”的開發(fā)與使用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013，42（5）：52-54.

[2]王妍莉，楊改學(xué)，王娟，楊瑞姣.基于內(nèi)容分析法的非正式學(xué)習(xí)國內(nèi)研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（4）：71-76.

[3]劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].中國電化教育，2005，（11）：98-101.

[4]官芹芳.可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂[J].上海教育，2012，（17）：27.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.