蔣曉蘭

【摘要】本文認為大學寫作課的教學需要改革，改革應該從以下幾方面入手：從以理論性教學為主轉為以實踐性教學為主;潛心研究學生特點，把寫作訓練與學生的興趣愛好結合起來;將寫作課教學延伸到第二課堂;建立有效的寫作課獨有的考核方式和評判標準。

【關鍵詞】大學 ?寫作課 ?教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0075-01

一、從以理論性教學為主轉為以實踐性教學為主

一直以來，大學寫作課的教學往往都是以理論性教學為主，以實踐性教學為輔，教師習慣于講授寫作理論，再進行一些名篇賞析，讓學生進行寫作訓練的實踐性教學只是輔助，以作業(yè)的形式完成，而學生也習慣于聽教師講授理論，做一兩次作業(yè)即可，不喜歡不愿意多進行寫作訓練。而寫作是一種能力，學生光聽教師講授寫作理論，光進行名篇賞析，沒有大量的閱讀，不實實在在地進行大量的寫作訓練，不親自在寫作實踐中培養(yǎng)寫作能力，則寫作能力的獲得和提高不過是一個遙遠的不可能實現的夢想而已。

要想真正提高學生的寫作能力，寫作課教學必須改變以往的傳統(tǒng)模式，必須精講理論，精講名篇，從以理論性教學為主實踐性教學為輔轉為以實踐性教學為主理論性教學為輔，必須讓學生在理論的指導下和名篇佳作的熏陶下進行大量的寫作訓練，不如此，則絕無可能提高學生的寫作能力。而要做到這一點，實際上是很不容易的，因為教師和學生都已經習慣于以往的教學模式，教起來輕松，學起來也省事。要達到提高學生寫作能力的目的，教師和學生都必須轉變觀念，認真對待寫作課的教與學，不可有偷懶的念頭和一蹴而就的指望，得靜下心來，扎扎實實地進行寫作訓練。

二、潛心研究學生特點，把寫作實踐與學生的興趣愛好結合起來

寫作能力的提高與學生是否有寫作的欲望是否有寫作的熱情和動力是密切相關的，教師出的作文題目和要求要切合學生的身心特點，要能激發(fā)起學生寫作的欲望和寫作熱情寫作激情，否則，一廂情愿地把自以為恰當的作文題目拋給學生，甚至自覺不自覺地以固有的模式（寫作模式和思想模式）限制學生禁錮學生，那學生是不可能有寫作的欲望和熱情，是不可能有寫作的沖動和寫作的激情的，自然，也是不可能寫出好文章好作品來的。需要身心自由的文學寫作肯定是如此，即便是看起來模式化套路化的公文寫作也是如此，因為，寫作是不可能拋棄靈魂，是不可能遠離思想的。

許多寫作課教師常抱怨現在的學生寫作能力很不如人意，筆者也曾如此。但在一次打破我常規(guī)的作業(yè)布置后，我改變了以往的想法和判斷。在一次寫作訓練課上，我突發(fā)奇想地對學生說，你們正處于大好的青春年華，對戀愛對男女情感一定有自己的憧憬和想法，或許還有某種體會也未可知，那這節(jié)課你們就寫一首詩歌吧，寫一首情詩，寫你們最真實的情感和想法，怎么樣？我原以為學生會叫苦不迭，畢竟不是所有的人都喜歡詩歌都能掌握寫詩的技巧，沒想到他們卻很樂意。更沒想到的是，學生寫出的詩歌都是那么情真意切，感動人心！有些作品，倘若出自于名家，則可以被稱之為大作名作也未可知，說實在的，這似乎也沒什么不可以。

學生之所以能寫得這么好這么讓我感動，是因為他們的詩歌是從那年輕的心底噴涌出來的?。≌嬲脑姼杈褪菑男牡桌飮娪砍鰜淼?！它往往是從年輕人的心底里噴涌出來的！這讓我深深明白，教師訓練學生的寫作能力，題目和要求是何等的重要！所以，寫作教師應潛心研究學生特點，把寫作訓練與學生的興趣愛好真正結合起來，只有如此，方能讓學生不畏懼寫作甚至可以使學生愛上寫作，從愛上某一種體裁的寫作到喜歡上寫作本身。

三、將寫作課教學延伸到第二課堂，積極培養(yǎng)學生的寫作興趣

如今的大學，都特別強調第二課堂的開展，因為第二課堂特別能發(fā)揮學生的積極性、主觀能動性，非常有利于學生各方面能力尤其是實踐能力的培養(yǎng)，而寫作課作為一門實踐性很強的課程，在第二課堂的開展上有著自己得天獨厚的優(yōu)勢和獨特的要求，所以，寫作課的教學應該也必須延伸到第二課堂上去，教師和學生都應該以飽滿的熱情投入到第二課堂的教學中，教學相長，切實提高教師的實踐指導水平和學生的寫作能力。

寫作課的第二課堂形式非常多樣，可謂豐富多彩?？梢猿闪⒂浾邎F、文學社團、讀書會，可以到報社、電視臺等與寫作密切相關的單位進行社會實踐，可以辦學院或班級小報刊，可以建立自己的公眾平臺，每個人都可以有自己獨特的適合自己的實踐形式，可以寫各種各類的文章，詩歌、散文，小說，劇本，新聞，應用文，等等;而且，在這種第二課堂的實踐中，只要不違背黨和國家的教育方針教育理念，教師可以也應該給學生最大的自由度，讓學生放飛心靈的翅膀，激蕩青春的熱情，我手寫我心，不吐不快，把“老師叫我寫”變成學生“我自己想寫”！

在第二課堂的學習實踐中，寫作教師并不是一個可有可無的角色，而是一個非常重要的規(guī)劃者、指導者。寫作教師對學生要制定一定的規(guī)則，對學生要有一定的規(guī)范要求，避免部分學生偷懶或鉆空子，避免學生又進入另一種形式主義而胡亂應付隨便完成任務。而且，寫作教師對真正用心參加寫作第二課堂學習并能有所創(chuàng)意的學生一定要有大力度的分數獎勵，以給其他學生樹立良好的榜樣，也力戒做好做壞差不多甚至一個樣的結果。比如說，在第二課堂學習期間，寫出了好作品好文章并能發(fā)表在正規(guī)雜志上的，甚至在全國正規(guī)征文中獲獎的，或者在企事業(yè)單位進行社會實踐而在寫作方面得到用人單位大力稱贊、好評的，就應該給予學生熱忱的肯定和很好的成績;反之，對不下功夫進行寫作實踐只是滿足于過關就行只想應付了事的學生，就應該在分數上嚴格把關，嚴格控制。只有這樣，才能進一步激發(fā)學生認真實踐認真寫作的愿望和熱情。

四、建立有效的寫作課獨有的考核方式和評判標準

寫作課是一門實踐性很強的開放性課程，應該有自己獨有的考核方式和評判標準。這種考核方式和評判標準不僅僅是對于學生而言應該與學其他課程有所不同，對于任課教師也是如此，應該有一套行之有效的對教師的考核方式和評判標準。學院對寫作課程的要求、對寫作課任課教師的評判與考核應該有獨特的標準，不僅僅看教師的理論課教學水平，更要看教師對學生實踐性教學的指導水平，看教師在實踐性教學中真正付出了多少心血，看學生在教師的指導下寫作上取得了多少有目共睹的成績、成就。當然，這種考核和評判要盡可能地量化，但又不能局限拘泥于一般的量化，而怎么樣把握好這種評判的標準和分寸，確實是一大難題，值得好好研究。

雖說對寫作課的考核和評判是一大難題，所有的改革也不可能一朝一夕間完成，不可能一蹴而就，但學院目前可以做的是，加大寫作課作業(yè)批改和實踐性教學的工作量核算，以1.5甚至兩倍于其他理論性課程的工作量核算給予寫作課教師辛苦付出的最大認可，如此，大多數寫作課任課教師才會有工作的熱情和干勁，才會心甘情愿地思考、琢磨怎么根據每個學生的特點進行有的放矢的寫作指導，才會愿意付出許多看不出來的辛苦和心血。

倘能真正做到以上幾點，則學生寫作能力的提高就不是一個遙遠而不可及的夢了。所以，大學寫作課的教學改革勢在必行。