[摘要]高職課堂教學(xué)模式設(shè)置一直是高職院校討論的熱點，如何設(shè)置課堂教學(xué)吸引住學(xué)生，讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力成長是每個高職院校教育工作者一直探索的問題。本文通過對課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)整個過程的觀察、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略，依據(jù)解決策略改變課堂教學(xué)模式，提高了高職課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生職業(yè)能力的成長，從而達(dá)到了高職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);職業(yè)能力;實訓(xùn)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0134- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918.2018.14.058

在高職學(xué)校教學(xué)中，課程的教學(xué)是以技能應(yīng)用為主要目標(biāo)的，課程實訓(xùn)是一門課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。而根據(jù)高職學(xué)生的實際情況，這就對高職課程設(shè)置提出了較高的要求，理論要精簡，改變本科教材的理論繁雜、冗長的知識型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而成為以實踐操作為主的教學(xué)設(shè)置。實踐操作包含各章節(jié)知識點專項技能訓(xùn)練，對單個知識點進(jìn)行的專項練習(xí)是學(xué)生掌握技能的基礎(chǔ)。而課程實訓(xùn)是根據(jù)課程實際應(yīng)用背景，設(shè)置特定的虛擬工作場景，在虛擬環(huán)境中設(shè)置特定的工作任務(wù)，實訓(xùn)者可根據(jù)已經(jīng)掌握的知識技能，獨立分解任務(wù)，分步驟完成實訓(xùn)任務(wù)的實踐操作過程。本文根據(jù)基于開源技術(shù)的Linux操作系統(tǒng)運維課程為背景，設(shè)置虛擬工作場景，并將實訓(xùn)者置身其中，獨立完成實訓(xùn)任務(wù)。通過對實訓(xùn)過程和結(jié)果的觀察，并進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中一些隱藏的問題，并提出了解決對策，改進(jìn)高職課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)高職教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)置工作情景

本次實訓(xùn)是以學(xué)生一個學(xué)期所學(xué)習(xí)的Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和技能為基礎(chǔ)，設(shè)置在虛擬化環(huán)境下，根據(jù)用戶實際工作需要，在虛擬機(jī)環(huán)境中安裝配置帶圖形桌面的辦公環(huán)境，考慮到用戶工作的隨機(jī)性及工作地點的不確定性，需要為每個用戶設(shè)置賬號和密碼，并允許用戶遠(yuǎn)程登錄。學(xué)生在面對這樣的實際項目，需要做的事情是讀懂項目要求、理解實訓(xùn)項目內(nèi)容、組織工作任務(wù)團(tuán)隊，主動分析問題、分解任務(wù)，隊員分別搜集項目所需要安裝的虛擬機(jī)軟件、Linux操作系統(tǒng)軟件、第三方工具。分析項目平臺所需要的運行環(huán)境（包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境）安裝、配置、測試、制作并提交紙質(zhì)和電子版的實訓(xùn)報告的綜合性訓(xùn)練。期望培養(yǎng)學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作將課堂所學(xué)知識和及技能運用于實際問題并解決實際問題的能力，達(dá)到高職教育培養(yǎng)工匠教育的目的。

二、發(fā)現(xiàn)的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)資源的利用意識低。Ⅱnux操作系統(tǒng)具有技術(shù)開源、軟件自由共享、軟件和服務(wù)包免費獲得的優(yōu)勢。實訓(xùn)任務(wù)中所需要的軟件工具，包括虛擬機(jī)、Linux操作系統(tǒng)、服務(wù)軟件包和遠(yuǎn)程登錄工具都可以從網(wǎng)上下載。在任務(wù)方案中提示學(xué)生所需工具軟件自己從網(wǎng)上下載，符合高職教育以學(xué)生自己動手實踐為主導(dǎo)、能力本位培養(yǎng)工匠精神的要求，可實際情況是，學(xué)生往往是題目還沒看完，就是不知如何下手，這就說明了一個問題，在平時的課堂教學(xué)中，教師往往在上課之前，都已經(jīng)將課程所需要的各種軟件、工具都已經(jīng)準(zhǔn)備好，學(xué)生只管從教師手中獲取這些東西，長此以往，形成了學(xué)生習(xí)慣于一遇到問題就問老師的弊病，而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)目的沒有達(dá)到。這也符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

（二）積極主動性的差異。與平時課堂學(xué)習(xí)情境不同的是，實訓(xùn)課程是以教師指導(dǎo)、整個過程學(xué)生自己組隊、一起分析問題、分解任務(wù)、分步驟、分階段地完成任務(wù)，整個過程時間長，往往是幾天時間，學(xué)生自主安排分配時間，任務(wù)的進(jìn)度和進(jìn)展由學(xué)生自己掌握，給實訓(xùn)者留有充分的思考空間.個體發(fā)揮自由度大。而平時課堂教學(xué)上給學(xué)生留有的自由空間小，往往是還沒有搞清楚這個問題時，問題在教師手中已經(jīng)開始解決了。自始至終，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，隨著時間的推移，思維逐漸遲鈍、模糊，課堂上就難免出現(xiàn)打瞌睡，或者低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象。通過這次實訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上實訓(xùn)課比平時上課熱情高、一些學(xué)生積極主動?？赡茉颍孩偻ㄟ^實訓(xùn)激發(fā)了學(xué)生的探索欲;②通過實訓(xùn)學(xué)生覺得有了自己能力表現(xiàn)機(jī)會;③通過實訓(xùn)學(xué)生能夠自由組建團(tuán)隊，沒有了平時上課那樣的跟著老師走一步學(xué)一步的束縛感;④學(xué)生通過獨立分析問題、查閱搜集資料從而解決問題獲得了一種成就感;⑤另一方面，實訓(xùn)也給個別學(xué)生很多自由空間，使他們能和團(tuán)隊成員之間交流溝通的時間和空間大了，所以比平時上課熱情高。

（三）職業(yè)能力的束縛。平時的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生自己掌控支配的時間比較少，往往是以個體為主，往往是端端正正做好，規(guī)規(guī)矩矩遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽課，遇到不清楚的問題往往是來不及思索就隨著教師進(jìn)入了下一個課程內(nèi)容，學(xué)生相互間交流時間少，師生互動少。因為教師要按照教學(xué)大綱完成教學(xué)進(jìn)度，每節(jié)課課程設(shè)置有時間限制，不能花太多的時間與學(xué)生互動，這就形成了教師在前面帶路，學(xué)生在后面盲目跟從的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)象。然而，在實訓(xùn)過程中個別學(xué)生的表現(xiàn)很突出，具體表現(xiàn)在團(tuán)隊組織能力、團(tuán)隊成員的協(xié)調(diào)能力、實驗動手能力等方面，學(xué)生的主人翁意識得到了發(fā)揮，個體能力也得到了展現(xiàn)。對比分析這些差別，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能很好地發(fā)揮學(xué)生的特長，學(xué)生的職業(yè)能力在一定程度上被束縛。當(dāng)然，在實訓(xùn)過程中也有個別小組的學(xué)生懶散、相互推諉任務(wù)，這可能是學(xué)生以前的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣遺留下來的。

三、應(yīng)對的策略

針對上述在實訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，經(jīng)過深入探索研究問題的根源、本質(zhì)，根據(jù)高職教育培養(yǎng)工匠精神的目標(biāo)，提出對應(yīng)的解決辦法。具體策略如下：

（一）重視網(wǎng)絡(luò)資源利用意識。信息時代，全社會倡導(dǎo)資源共享，經(jīng)濟(jì)共享，共享的實現(xiàn)基礎(chǔ)離不開網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)作為資源的共享庫，提供的資源的便利性不僅在于資源的眾多，更在于網(wǎng)絡(luò)提供的便利性。利用高速方便的校園網(wǎng)，實訓(xùn)室實訓(xùn)環(huán)節(jié)中可自由獲得項目所需要的所有軟件工具，平時教學(xué)過程中提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源的使用意識，適合高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點，符合培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力的目標(biāo)，也符合高職教育的目的。

（二）化被動為主動性。傳統(tǒng)課堂上的以教師為主的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，高職學(xué)生基礎(chǔ)差、不喜歡理論，思維變化快，注意力不集中，把所有人引導(dǎo)向一個注意點是有難度的。所以要改變教學(xué)模式，采用課堂以學(xué)生為主，探索能發(fā)揮學(xué)生的積極性教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高職教育教學(xué)中需要研究的熱點問題。在本次實訓(xùn)課堂中，對于這些學(xué)生，采用的策略是讓組長給每個成員分任務(wù)，組長跟進(jìn)度、教師向小組長催進(jìn)度，效果有明顯的改進(jìn)。

（三）以職業(yè)能力成長為為目標(biāo)解除職業(yè)能力束縛。高職教育教學(xué)，不論在課堂理論環(huán)節(jié)還是實踐環(huán)節(jié)，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，各種教學(xué)措施都要以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力成長為出發(fā)點。課堂教學(xué)最終要回應(yīng)到學(xué)生的職業(yè)能力成長為落腳點，不斷探索新思路、新方法，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊意識、職業(yè)能力發(fā)展意識為目標(biāo)，實現(xiàn)現(xiàn)代高職教育目標(biāo)。

四、結(jié)束語

高職課堂教學(xué)面對的對象基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，怎樣把高職學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)技術(shù)應(yīng)用的能工巧匠，是高職教育需要不斷探索的課題，而課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)正是檢驗學(xué)生對知識技能掌握的程度和綜合運用的訓(xùn)練。下一步需要進(jìn)行探索的是怎樣針對高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點設(shè)計課程，逐步改進(jìn)高職教學(xué)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)工匠精神的教育目標(biāo)。

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