徐曉希

摘要：本文的主題是淺析心理健康教育對(duì)高職學(xué)生教育管理工作的促進(jìn)，主要從當(dāng)前高職學(xué)生存在的心理問(wèn)題、心理健康教育對(duì)其教育管理工作的影響以及心理健康教育對(duì)高職學(xué)生教育管理工作的促進(jìn)等方面進(jìn)行闡述，旨在培養(yǎng)全方面發(fā)展的技能型人才。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高職學(xué)生；教育管理

自從“十二五”以來(lái)，隨著教育的不斷發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2016年末，全國(guó)的高職院校占當(dāng)時(shí)高校招生總數(shù)的46.9%，共招生337.98萬(wàn)人，是增長(zhǎng)速度最快的一年。全國(guó)高職在校生占全國(guó)高校在校生總?cè)藬?shù)的40%，達(dá)到了1006.6萬(wàn)人。高職學(xué)生壓力增大的根本原因是社會(huì)與教育的變革，高職學(xué)生本來(lái)就是大學(xué)生群體中的特殊群體，與本科類(lèi)學(xué)生的文化知識(shí)方面有所區(qū)別，因此，必須對(duì)高職學(xué)生采用因材施教的方法，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的長(zhǎng)處，摒棄每個(gè)同學(xué)的不良習(xí)慣。

一、當(dāng)前高職學(xué)生存在的心理問(wèn)題

（一）自卑與失落心理

高職學(xué)生之所以是高職學(xué)生，本質(zhì)上是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，出現(xiàn)厭學(xué)情緒已是家常便飯。當(dāng)前社會(huì)并不是十分認(rèn)可高職院校，并且很多家長(zhǎng)也抱著讓孩子學(xué)一門(mén)手藝的心態(tài)，將孩子送入高職院校中，這樣的情況導(dǎo)致高職院校的學(xué)生不能更好的體會(huì)大學(xué)生活，無(wú)法真實(shí)的感受到自己是一名大學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑與失落心理。

（二）焦慮、困惑心理

高職學(xué)生大多出生于低收入家庭或是貧困家庭，并且當(dāng)?shù)氐慕逃Y源可能比較貧瘠，但是學(xué)生自身的求知欲望又比較強(qiáng)，但是因?yàn)槔碚摶A(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)生不自信，現(xiàn)實(shí)效果與心中的目標(biāo)不一致，學(xué)生容易形成焦慮、困惑的心理。

（三）逆反心理

高職學(xué)生因?yàn)樽陨硎芙逃潭炔桓撸改附逃⒆拥姆绞骄褪谴蛄R，或者是讓爺爺奶奶帶孩子，家長(zhǎng)不關(guān)心孩子，孩子會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

二、心理健康教育對(duì)其教育管理工作的影響

高職生是高校大學(xué)生群體的一個(gè)部分，高職院校是以培養(yǎng)可全面發(fā)展的高技能型人才為發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，他們的教育理念與本科或本科以上院校是相同的。我們的教育管理工作要緊緊的圍繞“先育人，后育才”的根本要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)。這就需要加強(qiáng)高職生的思政工作，而心里健康教育正是打開(kāi)思政教育的一把鑰匙。兩者先有因，后有果。只有加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，才能具備良好的思想素質(zhì)，才能在各種逆向環(huán)境中自主的調(diào)節(jié)心態(tài)，開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展。從而將來(lái)高職生進(jìn)入教育行列時(shí)，促進(jìn)他們的教育管理工作。

三、心理健康教育對(duì)高職學(xué)生教育管理工作的促進(jìn)

（一）加強(qiáng)談心談話(huà)有利于學(xué)生教育管理工作的開(kāi)展

高職生的教育管理工作不僅僅是傳授學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)技能和管理學(xué)生，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，扮演好一個(gè)“領(lǐng)路人”的角色。高職生自身就存在重技能輕文化的弊端，容易忽視理論知識(shí)的重要性。運(yùn)用心理健康教育的思想理念，積極開(kāi)展談心談話(huà)。這樣做教育管理工作時(shí)，就能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)明確的認(rèn)知和定位。努力去探尋每一位學(xué)生的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，充分發(fā)揮他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮其自我管理、自我促進(jìn)的能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)化學(xué)生自我教育管理

我國(guó)發(fā)展教育的核心理念是“以人為本”，在教育管理的過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，教師在其中扮演著“傳授”和“引路”兩大重要的角色。利用學(xué)生的課外活動(dòng)和學(xué)生組織兩個(gè)有力的抓手，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化教師在其中“引路”的作用，讓每一位學(xué)生都能夠擁有獨(dú)立的思維，成為有思想、有能力的專(zhuān)業(yè)人才。輔導(dǎo)員或者是其他管理者，應(yīng)該給予高職生更大的自我發(fā)展空間，而不是機(jī)械的套用管理章程。教學(xué)管理者應(yīng)幫助高職生擁有清晰地思想認(rèn)識(shí)，明確的個(gè)性目標(biāo)。合理的幫助每一位學(xué)生制定自身的發(fā)展計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我審視，自我反思，自我促進(jìn)。

（三）有利于教育管理者的身心健康，從而保障工作正常

開(kāi)始高職院校的教育管理工作，首先要保證教學(xué)管理者自身的心理健康，才能保證教育工作的順利推進(jìn)，高職生的自律性相對(duì)于來(lái)講較為薄弱，往往同一個(gè)問(wèn)題需要糾正很多次，才能夠達(dá)到目的。這會(huì)導(dǎo)致教育管理者性格容易煩躁，受到挫敗感，工作主動(dòng)性明顯降低。所以高職院校的教育管理者更需要有健康的身心，積極的面對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種不順利的問(wèn)題，為學(xué)生作出一個(gè)好的表率。這樣一來(lái)我們以人為本的教育理念才能夠落實(shí)下來(lái)。反之，如果我們的學(xué)生心理健康，學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越積極樂(lè)觀，那么麻煩老師的問(wèn)題就會(huì)減少，老師也可以抽出來(lái)更多的時(shí)間去享受生活，提升自身。綜上所述，心理健康的教學(xué)管理者，才能夠推進(jìn)這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何豐倉(cāng)，范渤斌.基于以人為本的高職院校學(xué)生管理研究[J].好家長(zhǎng)，2017（20）：226-227.

[2]張慧.高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題與對(duì)策探析[J].好家長(zhǎng)，2017（11）：229.

[3]周峰好.高職大學(xué)生德育工作現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策分析[J].知音勵(lì)志，2016（24）：109.

（作者單位：阜新高等專(zhuān)科學(xué)校）