戴麗萍　吳貽暉　馬艷萍　張風(fēng)彥

[摘要]計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為新時期的高校教學(xué)提供了優(yōu)良的環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的關(guān)系。調(diào)查研究表明，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下使用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。文章結(jié)合現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點，分析混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（BCL）模式的特征和優(yōu)勢，以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，采用對比實驗、問卷調(diào)查等方法，進行了BCL教學(xué)實驗，探討了BCL對學(xué)習(xí)效果的影響。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 混合式協(xié)作學(xué)習(xí) 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在知識社會創(chuàng)新2.0背景下提出的一種新的經(jīng)濟形態(tài)，國家啟動的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，即利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進一步融合，創(chuàng)造出以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)，不斷提高產(chǎn)業(yè)效率。在這樣的大趨勢下，各行業(yè)紛紛推行“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，高校作為知識密集、思想活躍的教育領(lǐng)域，也不可避免地受到?jīng)_擊和影響。計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，拓展了教育的時空界限，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了大量豐富、生動的信息資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松獲取任何個人需要的信息，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使高等教育大眾化以及終身教育理念成為趨勢。

因此，為滿足現(xiàn)代信息社會對人才提出的新要求，高校教育在現(xiàn)階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為主要目標(biāo)，改革傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的、既能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，又重視教師指導(dǎo)作用的新型學(xué)習(xí)模式，即混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（BCL）模式。

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職教學(xué)中的必要性

基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（BCL）模式是在“混合式學(xué)習(xí)”（BL）和“協(xié)作學(xué)習(xí)”（CL）的基礎(chǔ)上，融合兩種學(xué)習(xí)模式的特點而形成的一種教學(xué)模式。BCL將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與計算機在線協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用多種學(xué)習(xí)要素，以基于“協(xié)作”的學(xué)習(xí)小組的形式圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限，而且能充分體現(xiàn)“教學(xué)并重”的思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及動手實踐能力。可見，將BCL有效地應(yīng)用于課程教學(xué)，比如課程《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，能充分發(fā)揮課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對滿足信息社會關(guān)于人才培養(yǎng)提出的新要求十分必要。具體表現(xiàn)在以下兩方面。

1.滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

計算機以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，知識更新的周期縮短，學(xué)習(xí)單靠課堂書本的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課本身就涵蓋了計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)知識以及office操作技能等大量的理論知識信息；另一方面學(xué)生的能力水平參差不齊，學(xué)習(xí)需求存在差異，教師在課堂上只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平講解一些基本理論知識，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、不主動。在這種情況下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教師一方面可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及便捷的網(wǎng)絡(luò)交流工具，不斷更新課本之外的新知識、新技術(shù)；另一方面也可以使學(xué)生根據(jù)自身需求自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力

在傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)中，教師為主體，是知識的傳授者；學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動地位，這種教學(xué)方式雖然能對知識進行科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及動手實踐能力等高級思維能力的培養(yǎng)。因此，教師可以在一定的教學(xué)環(huán)境下（包括課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），根據(jù)專業(yè)需求將知識融入創(chuàng)設(shè)的工作情境中，設(shè)計各種教學(xué)活動，組織學(xué)生開展自主、探究以及協(xié)作學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作交流以及動手實踐能力。

基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（BCL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用

基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（BCL）模式通過對學(xué)習(xí)共同體和多種學(xué)習(xí)要素的有效利用，實現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合，調(diào)查研究表明，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下使用面對面課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（BCL）模式基本框架如圖1所示。

在教學(xué)過程中有效應(yīng)用混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（BCL）模式，以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，教師首先結(jié)合專業(yè)崗位需求將課程《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》根據(jù)理論知識體系，分為8個模塊，每個模塊設(shè)置一個真實的工作情境，每個工作情境按照知識的難易程度以及相關(guān)性分解成若干個項目，即階段任務(wù)，學(xué)生通過完成階段任務(wù)來體驗真實的工作過程，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，最終掌握相關(guān)知識，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)以Word2010中如何制作數(shù)據(jù)表格為例來說明，具體過程如下。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在開展教學(xué)活動前，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)，即表格的創(chuàng)建、編輯以及格式化設(shè)置，圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)合專業(yè)需求創(chuàng)設(shè)工作情境，比如創(chuàng)建生產(chǎn)月報表，教師通過提問、展示舉例等方式，導(dǎo)入知識點，分解任務(wù)，布置任務(wù)，下發(fā)任務(wù)指導(dǎo)書，并發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

2.分組協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組（4-6人）按照學(xué)生層次進行合理搭配，每組設(shè)立一名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)和任務(wù)指導(dǎo)，小組成員通過合理分工進行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組一方面根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)書的要求，利用互聯(lián)網(wǎng)完成前期工作，比如，資料的搜集、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)等；另一方面在課堂上通過小組討論、交流，通過學(xué)生們的踴躍發(fā)言，最終制定任務(wù)完成方案。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師對小組活動進行全程監(jiān)控，跟蹤學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進程，并根據(jù)具體情況給予及時幫助和指導(dǎo)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保證小組活動的順利進行。

3.交流評價，展示作品

學(xué)生通過展示作品，進行交流活動。每組選出比較優(yōu)秀的作品進行展示匯報，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評價量表，指導(dǎo)學(xué)生采用自我評價、同伴互評等多元評價方法，教師在此基礎(chǔ)上進行分析總結(jié)。

4.歸納總結(jié)，任務(wù)拓展，網(wǎng)絡(luò)共享

首先對知識點進行歸納總結(jié)，其次根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行任務(wù)拓展，將優(yōu)秀作品上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺，達(dá)到共享交流的目的。

實驗效果分析

1.應(yīng)用效果

本問卷選取三年制高職學(xué)生作為研究對象，針對學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中開展混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式實際情況的基本信息調(diào)查，問卷正式調(diào)查時間為2016年10月12日，共發(fā)放問卷1000份，收回問卷970份，有效問卷970份，有效率為97%。表1的統(tǒng)計結(jié)果顯示，有99.77%的同學(xué)認(rèn)為采用混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（BCL）模式能有效地促進《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)；98.4%的同學(xué)認(rèn)為采用BCL學(xué)習(xí)模式能較好地掌握計算機理論知識；98.53%的同學(xué)認(rèn)為采用BCL學(xué)習(xí)模式能提高自主學(xué)習(xí)能力；97.94%的同學(xué)認(rèn)為采用BCL學(xué)習(xí)模式，教師能及時幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論，這些數(shù)據(jù)充分說明在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用BCL學(xué)習(xí)模式能促進知識的掌握、同學(xué)間的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力。

2.有效的學(xué)習(xí)方式

在實際教學(xué)中如圖2所示，有70.25%的同學(xué)認(rèn)為采用課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，即BCL學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率較高；有9.61%的同學(xué)比較喜歡結(jié)合自身需求進行在線學(xué)習(xí)；還有13.73%的同學(xué)仍然習(xí)慣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，說明這部分同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在混合式協(xié)作學(xué)習(xí)中不能有效地進行自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作學(xué)習(xí)。

結(jié)語

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（BCL）模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實踐，結(jié)果表明，BCL學(xué)習(xí)模式打破了時空界限，學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，采用靈活的學(xué)習(xí)方式進行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力、交流協(xié)作能力以及動手實踐能力。盡管應(yīng)用BCL教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，但由于受網(wǎng)絡(luò)交流平臺、教學(xué)內(nèi)容等方面的制約，如何將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行有效融合仍需進一步探討。endprint