摘要：本文主要針對高中化學(xué)課堂怎樣進行高效率、高質(zhì)量的課程內(nèi)容導(dǎo)入進行了探究，并相應(yīng)地提出了幾條有效導(dǎo)入方案。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；課堂導(dǎo)入

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入是我們化學(xué)教師進行課程知識講解的開端，決定著學(xué)生能否順利將學(xué)習(xí)思路、狀態(tài)轉(zhuǎn)變到化學(xué)課堂內(nèi)容當(dāng)中，同時，帶有趣味性或者啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入，還能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們以飽滿的精神風(fēng)貌和滿腔的學(xué)習(xí)熱情去期待和迎接接下來的化學(xué)課堂知識。

一、 套用精彩的化學(xué)故事導(dǎo)入

由于高中階段各學(xué)科的內(nèi)容都較多、較深，而且理論性更強，加之，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，使得部分學(xué)生在上課時難免對課堂內(nèi)容產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，學(xué)習(xí)積極性大大降低，教師的課堂教學(xué)效率也受到直接影響。

面對此種情況，我們教師可以在教學(xué)過程中將一些精彩的化學(xué)故事與課堂知識相結(jié)合并作為導(dǎo)入性內(nèi)容，這樣一來，在課程剛開始就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，進而帶動整個班級形成良好的課堂氛圍，同時方便教師傳授接下來的化學(xué)內(nèi)容。

例如：在講解“從鋁土到鋁合金”這部分內(nèi)容時，我給學(xué)生們講述了這樣一個故事：“傳說在古羅馬，一天，一個從遠方來的人去覲見羅馬皇帝Tiberius，為了博得皇帝的歡心，他獻上了一只銀白色的金屬杯子，這只杯子不但像銀子一樣閃閃發(fā)光，而且分量還很輕。周圍的人都沒有見過這種材料，此時皇帝問：‘你是從哪里獲得的這件寶物？這個人回答：‘它是一種新的金屬，是我從黏土中提煉出來的。聽到這樣的回答皇帝便非常害怕這位遠方人制造出更多這種稀有金屬而使自己辛苦積攢的金銀財寶貶值，因此，就下令讓士兵把遠方人殺死了。從此以后，再也沒有人敢在皇帝面前提起這種‘稀有金屬，而它就是我們這節(jié)課要講的金屬‘鋁。”學(xué)生們顯然很樂于聽這樣的故事，在我講完后，他們有的問：“為什么現(xiàn)在的鋁沒有金子貴重呢？”有的則問：“怎么從黏土中提煉金屬鋁呢？”……這樣一來，學(xué)生便對有關(guān)“鋁”這一章節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。

二、 采用小型的演示實驗導(dǎo)入

化學(xué)是一門建立在大量實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，為了讓學(xué)生更好地理解知識，教材當(dāng)中的每一章節(jié)都會涉及一些操作性實驗，因此，我們教師的課堂教學(xué)要以此為基礎(chǔ)，適時地采用小型的演示實驗作為導(dǎo)入性內(nèi)容。這樣一來，不但能夠讓學(xué)生親眼觀察到與課堂內(nèi)容相關(guān)的實驗現(xiàn)象，讓他們了解到化學(xué)的“神奇”，從而增強他們對知識的探求心理，而且有利于鍛煉學(xué)生的觀察能力和探究能力，便于他們識記所學(xué)的化學(xué)知識。

例如：在講授“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”這一部分內(nèi)容時，我在課前進行了如下演示實驗：先將長約30cm的鎂條彎曲成螺旋狀，在這個過程中學(xué)生能夠觀察到鎂金屬的顏色為銀白色，而且硬度并不高，具有一定的延展性，可以人工彎曲；然后，我用坩堝鉗夾住鎂條，并提醒學(xué)生仔細觀察接下來的實驗現(xiàn)象，接著將鎂條放置在酒精燈上點燃，并迅速移至石棉網(wǎng)上方，鎂與空氣中的氧氣進行了劇烈的反應(yīng)，發(fā)出耀眼的白光，當(dāng)我將燃燒的鎂條放到石棉網(wǎng)上時，反應(yīng)的劇烈程度顯著下降，而一旦離開，反應(yīng)立即加劇，最后石棉網(wǎng)上只余下純白色的粉末。實驗結(jié)束之后，我問學(xué)生：“通過現(xiàn)象可以觀察到鎂燃燒過程中有哪些熱量的變化？為什么接觸石棉網(wǎng)后反應(yīng)劇烈程度會降低呢？”……這樣一來，不僅讓學(xué)生進行了積極的思考，進而順利引出本節(jié)課的內(nèi)容，而且有助于他們對課堂知識建立深刻的印象，課堂效率也會更高。

三、 應(yīng)用常見的生活實例導(dǎo)入

化學(xué)和我們的日常生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系，在講授一些化學(xué)內(nèi)容時，我們教師可以恰當(dāng)?shù)匾胍恍W(xué)生熟知的常識或常見的現(xiàn)象，并將它們和課堂內(nèi)容有效地結(jié)合起來，進行課堂導(dǎo)入。這樣一來，不但能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生熟悉感，而且還能激發(fā)他們深入探究生活實例當(dāng)中所涉及的化學(xué)原理的欲望。

例如：在講授“合成洗滌劑的生產(chǎn)”這部分內(nèi)容時，我應(yīng)用生活中常見的洗滌用品進行了課堂導(dǎo)入，我問：“你們起床后的第一件事是做什么呢？”學(xué)生答：“疊被子、洗臉、刷牙?！蔽医又鴨枺骸跋茨槙r會用到香皂、潔面乳等清潔用品，那么，你們能夠想出我們生活中還有哪些常用的洗滌劑嗎？”學(xué)生們顯然非常了解，全都踴躍回答，有的說：“洗碗、碟要用的洗潔精?！庇械拇穑骸跋匆路玫姆试?、洗衣粉。”我接著答：“那么，你們想不想知道這些清潔用品是怎樣生產(chǎn)出來的？”……如此一來，我便順利地將洗滌劑的相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入到課程當(dāng)中，不僅活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生對洗滌劑的生產(chǎn)過程以及原理產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效激發(fā)了他們的求知欲望。

總而言之，我們教師在進行課堂導(dǎo)入的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程時間，靈活應(yīng)用多種方法和形式，同時要注意不能僅僅為了實現(xiàn)導(dǎo)入目的而進行牽強的引用或者占用大量的課堂時間，正確的課堂導(dǎo)入過程應(yīng)該是符合教學(xué)內(nèi)容，并且能夠有益于激發(fā)學(xué)生的對知識的學(xué)習(xí)欲望，活躍他們的思維，從而讓教師更加順利和高效的展開教學(xué)。

參考文獻：

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[2]舒義輝.新課程背景下高中化學(xué)課堂導(dǎo)入中的問題及策略研究[J].考試與評價，2016，206（6）：00005.

作者簡介：

吳小玲，江蘇省揚州市，揚州大學(xué)附屬中學(xué)。endprint