李同樂??

摘要：高校思想政治理論課中引入微課教學(xué)是信息化背景下教學(xué)改革的重要探索。在思想政治理論課微課開發(fā)應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)以“用”為導(dǎo)向，進(jìn)行微課開發(fā)；以“輔”為定位，處理與課堂教學(xué)的關(guān)系；以“全”為要求，做好配套資源建設(shè)；以“活”為目標(biāo)，增強(qiáng)微課吸引力。發(fā)揮好微課教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)的輔助作用，切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；開發(fā)；應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育教學(xué)的模式和方法帶來深刻影響，在沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也帶來了改革和創(chuàng)新的機(jī)遇?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》兩份綱領(lǐng)性文件明確提出了發(fā)展信息化教學(xué)資源和教學(xué)手段的目標(biāo)要求。微課以其主題突出、短小精悍的特點(diǎn)深受追捧，成為開展信息化教學(xué)的重要載體。在此背景下，高校思政課（以下簡(jiǎn)稱思政課）也在積極探索將“微課”引入思政課教學(xué)改革實(shí)踐中。當(dāng)前，對(duì)于如何在教學(xué)中運(yùn)用好微課還在深入持續(xù)探索中。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校思政課微課（以下簡(jiǎn)稱思政微課）開發(fā)和應(yīng)用提出幾點(diǎn)思考。

一、 以“用”為導(dǎo)向，進(jìn)行微課開發(fā)

現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。在國內(nèi)，胡鐵生最早提出了“微課”概念，是指“是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言，微課具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)，因此很快被廣泛接受并流行開來。因應(yīng)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》的要求，全國、省市和各高等院校都在大力推進(jìn)微課資源建設(shè)，各類各級(jí)微課比賽也層出不窮，將微課開發(fā)建設(shè)不斷推向高潮。不過，在追趕“微課熱”的同時(shí)，卻又存在著“重建設(shè)、輕應(yīng)用”、或“只開發(fā)、不運(yùn)用”的問題。究其原因，這和當(dāng)前在高校開發(fā)中的兩種傾向有很大關(guān)系，一是將微課開發(fā)作為思政課教學(xué)改革的時(shí)髦裝點(diǎn)，二是將微課開發(fā)作為教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力的展示和職稱晉升的資歷。這兩種傾向有著一個(gè)共同點(diǎn)，即偏離了微課的“應(yīng)用”目的。

需要明確的是，微課是當(dāng)前信息化條件下技術(shù)的產(chǎn)物，從本質(zhì)上看，它是一種資源、手段和工具。任何工具，只有在實(shí)現(xiàn)特定目的過程中被實(shí)際地使用，才能真正實(shí)現(xiàn)其功能與價(jià)值。微課也不例外，它是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而存在的。就思政課而言，微課開發(fā)制作的目的應(yīng)當(dāng)是而且只能是為了更好地達(dá)成課程知識(shí)、能力和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀，養(yǎng)成并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，從根本上回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一核心問題，從而為“樹德立人”這一教育總目標(biāo)服務(wù)。而這一目的的實(shí)現(xiàn)，只能通過將微課應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中才能實(shí)現(xiàn)。偏離“應(yīng)用”目的的微課開發(fā)，最終難免會(huì)陷入“以手段為目的”的誤區(qū)。

在高校思政課教學(xué)中“用好”微課，就是要讓微課“好用”?！昂糜谩钡乃颊⒄n資源，必須是易于被學(xué)生接受，能夠切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果的。這需要教師在微課開發(fā)過程中同時(shí)注重形式、內(nèi)容和體系三個(gè)方面：既要不斷掌握并提升運(yùn)用新的教育信息技術(shù)的能力，保證微課制作在技術(shù)層面上達(dá)到較高水平，又要優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，還要注重微課內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，將微課內(nèi)容體系化、課程化。

二、 以“輔”為定位，處理與課堂教學(xué)的關(guān)系

在當(dāng)前信息技術(shù)條件下，規(guī)范和科學(xué)組織化、體系化的在線網(wǎng)絡(luò)課程可以取得某種獨(dú)立的形式，時(shí)下被熱捧的“慕課”（MOOC，即大規(guī)模在線開放課程）即是一例，它可以脫離課堂教學(xué)甚至離開大學(xué)環(huán)境開展教學(xué)。微課與慕課之間存在著相通性：慕課分解后便是一節(jié)節(jié)的微課；一定數(shù)量的某門微課體系化、組織化之后則可成為慕課。鑒于慕課某種程度上具有了課程教學(xué)的獨(dú)立性，即學(xué)習(xí)者可以通過慕課完成某門課程的學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分認(rèn)定，對(duì)于體系化了的微課就不得不要思考這樣一個(gè)問題：如何定位微課教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的作用，以及如何處理微課教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系？

在思政課中，微課只能作為信息技術(shù)條件下的手段，輔助課堂教學(xué)，絕不能顛倒主次，也絕不能取而代之。首先，“05方案”明確了思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，并規(guī)定了本專科的必修課程及其學(xué)分設(shè)置。隨著近年來中央不斷加強(qiáng)對(duì)思政課的重視，不少地方也出臺(tái)了思政課改革的指導(dǎo)文件，如筆者所在的浙江省2015年制定出臺(tái)了《浙江省高校思想政治理論課改革實(shí)施方案》（2015年16號(hào)），進(jìn)一步明確了思政課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。更為重要的是，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)“主渠道”。課堂教學(xué)的主渠道地位不能也不應(yīng)該受到任何動(dòng)搖。

其次，從教學(xué)目標(biāo)和效果來看，微課教學(xué)也不能替代課堂教學(xué)。與其他課程相比較，思政課在目標(biāo)指向上不僅僅是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，更為關(guān)鍵的是在學(xué)生的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、認(rèn)同和信心等思想的方面。思想教育的過程是一個(gè)知、情、意、行綜合發(fā)揮作用的過程，這是僅僅靠知識(shí)傳授是無法實(shí)現(xiàn)的。思政課教學(xué)必須是師生之間在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中面對(duì)面地展開的，觀點(diǎn)的碰撞、語言的感染、榜樣的示范、習(xí)慣的默化等都是更加重要的途徑和手段，而這些是網(wǎng)絡(luò)在線課程難以實(shí)現(xiàn)的。

在思政課教學(xué)中，課堂教學(xué)的地位不能削弱只能增強(qiáng)，通過課程整體設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)輔助課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)。

三、 以“全”為要求，做好配套資源建設(shè)

微課教學(xué)在思政課教學(xué)中日益受到重視，越來越多的教師（尤其是青年教師）開始注重在教學(xué)實(shí)踐中制作和使用微課。不過，根據(jù)筆者近年來的親身實(shí)踐和觀察，教師在使用微課教學(xué)的初期，往往存在這樣一個(gè)誤區(qū)：將微課教學(xué)片面理解為“短視頻”教學(xué)，而忽略了相關(guān)配套資源的建設(shè)和使用。endprint

微課資源建設(shè)要樹立“微生態(tài)”的觀念。胡鐵生指出，“‘微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境?！笨梢姡⒄n資源的開發(fā)應(yīng)當(dāng)具備整體觀、系統(tǒng)觀，處理好“微”與“全”的關(guān)系，注重配套資源的設(shè)計(jì)開發(fā)。

在設(shè)計(jì)開發(fā)層面，首先要從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（或《教學(xué)大綱》）上做好“頂層設(shè)計(jì)”。除了明確微課教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，也要明確須配齊支撐微課教學(xué)的“微資源”；其次，要針對(duì)構(gòu)建“微生態(tài)”做好“微設(shè)計(jì)”，包括每個(gè)學(xué)習(xí)單元（章節(jié)或?qū)ｎ}）內(nèi)的微課數(shù)量，每節(jié)微課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、測(cè)試題目、輔助素材、互動(dòng)反饋、期末考核等環(huán)節(jié)。此外，體系化的微課必定表現(xiàn)為一定數(shù)量的系列微課，這是單個(gè)教師難以勝任的，所以還需要組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程設(shè)計(jì)和個(gè)人專長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分解。

在實(shí)踐應(yīng)用方面。整合了各類資源的“微生態(tài)”的良性運(yùn)行，離不開“微平臺(tái)”作為依托。微課視頻的發(fā)布、互動(dòng)反饋信息的傳遞、練習(xí)考核的實(shí)施，都必須依托特定的技術(shù)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。云端學(xué)習(xí)平臺(tái)方面，有愛課程網(wǎng)、智慧職教云、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、課堂派、Mita智能助教等產(chǎn)品，在不同程度上提供了相關(guān)服務(wù)。開展微課教學(xué)，需要的是能夠課程化組織教學(xué)資源和開展教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)。在上述產(chǎn)品中，有些功能過于簡(jiǎn)單而無法滿足需求（如課堂派和Mita智能助教），有些雖然具備資源發(fā)布、測(cè)驗(yàn)考試、師生互動(dòng)的功能，但無法滿足課程化組織的功能（如藍(lán)墨云班課、雨課堂），愛課程網(wǎng)、智慧職教云、超星學(xué)習(xí)通等是比較適用于微課課程教學(xué)的平臺(tái)。此外，地方教育主管部門主導(dǎo)建設(shè)的各類在線開放課程平臺(tái)，也是優(yōu)先選擇的對(duì)象。

四、 以“活”為目標(biāo)，增強(qiáng)微課吸引力

微課教學(xué)不僅要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，而且要充分考慮學(xué)習(xí)者的信息接受習(xí)慣。當(dāng)代“九五后”大學(xué)生的成長(zhǎng)是與中國互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展歷程相伴隨的，“網(wǎng)絡(luò)文化”、“手機(jī)文化”構(gòu)成了他們成長(zhǎng)過程中非常重要的文化生態(tài)。尤其是當(dāng)下，正值移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展期，并伴隨進(jìn)入了自媒體時(shí)代，這些都深刻影響甚至塑造了當(dāng)代大學(xué)生文化消費(fèi)的習(xí)慣、思維和心理，并波及到教育領(lǐng)域。

習(xí)近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”信息技術(shù)條件下的微課教學(xué)，要在推進(jìn)思政課教學(xué)“因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的過程中讓思想政治工作“活”起來，做到內(nèi)容鮮活、語言生動(dòng)，以提高思政微課的吸引力。

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作者簡(jiǎn)介：

李同樂，浙江省杭州市，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint