張麗

文言文教學(xué)是高中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至被很多學(xué)生稱之為語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的陰霾。做為語(yǔ)文教師，應(yīng)該是撥開(kāi)陰霾的那個(gè)人，還學(xué)生一片藍(lán)天，讓它繁星點(diǎn)點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課有趣，就要了解學(xué)生的實(shí)際情況。比如，講《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，了解到學(xué)生在人物塑造烘托渲染方法的把握上知之甚少，就可以將它作為教學(xué)重點(diǎn)。在具體講解的過(guò)程中，還可以聯(lián)系《司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬》分析人物出場(chǎng)的兩大方法，讓學(xué)生從陌生到熟悉，又從熟悉到陌生，最后將陌生變?yōu)槭煜ぁ?/p>

必修五文言文的背誦壓力很大，教師可以不要求學(xué)生有多么流利地迅速背完全文，可以引導(dǎo)學(xué)生慢讀，邊讀邊想象：假如自己身在其中，自己看到和想到的都是什么。如此一來(lái)，學(xué)生把自己置于環(huán)境中，自然對(duì)這些歷史文字有了親切感，因此，學(xué)生記憶的文字，不再是冷冰冰的方塊字，而是有溫度的，似乎是自己親歷的一個(gè)場(chǎng)景。讓學(xué)生以參與者的心態(tài)欣賞文字背后的畫，學(xué)生對(duì)文章的理解自然要深入一層，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得背誦是件枯燥的事情了。

二、教師不斷充實(shí)自己，提高教學(xué)水平

“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，這一桶水代表著更多的教育知識(shí)和更高的教育技巧。如果教師自身的文化素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題就無(wú)法解答，就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，又如何讓學(xué)生信服，又怎能擔(dān)負(fù)起教育的神圣使命？教師只能邊學(xué)習(xí)，邊教學(xué)，做一名終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的教師。

教師可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志等了解現(xiàn)代教育的動(dòng)向，開(kāi)拓教學(xué)視野和思維。教學(xué)中，有意識(shí)地以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。除此之外，教師還應(yīng)該盡量每天去聽(tīng)別的層次的教師的課，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法。聽(tīng)課的時(shí)候，坐在學(xué)生的位置傾聽(tīng)，更加能夠體會(huì)到學(xué)生的感受，能夠知道問(wèn)題所在，再上課講解的時(shí)候，就會(huì)更加有針對(duì)性、更加有時(shí)效性了。

三、教師在課堂上自始至終都要起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用

不過(guò)分地參與學(xué)生思考，放手讓學(xué)生在民主的氛圍中討論交流。當(dāng)學(xué)生的回答并不理想時(shí)，要非常有耐心，語(yǔ)言有親和力，這樣才能給學(xué)生卸下思想包袱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心。比如，在教學(xué)《蜀相》時(shí)，可以設(shè)置三個(gè)目標(biāo)：分析環(huán)境描寫及其作用；探討人物出場(chǎng)的藝術(shù)及其效果；簡(jiǎn)要賞析諸葛亮的形象特點(diǎn)。環(huán)境描寫和人物描寫藝術(shù)都涉及到側(cè)面烘托的手法，互相補(bǔ)充，有利于知識(shí)的鞏固理解。探究人物出場(chǎng)藝術(shù)后，接著分析諸葛亮的形象特點(diǎn)，學(xué)以致用，能夠?qū)⒅魅斯男蜗蠓治龅酶由羁獭?/p>

作為教師，肩負(fù)著教書育人的神圣使命，時(shí)刻會(huì)感到沉甸甸的壓力。讓教過(guò)的每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，這是教學(xué)的根本問(wèn)題，教師要不斷地進(jìn)行探究和總結(jié)。endprint