郝懷銀

摘要：為了優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升教育教學(xué)品質(zhì)，南京市第五初級中學(xué)在課堂教學(xué)中積極探索適合學(xué)情的變革模式，堅持“研學(xué)”課堂探索。在精準(zhǔn)研究學(xué)生、研究課標(biāo)、研究教材，精心設(shè)計課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過自主研習(xí)、小組合作、交流展示、即時評價、反饋矯正五個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和能力，同時激發(fā)教師的教學(xué)熱情和研究精神。

關(guān)鍵詞：研學(xué)；高效課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11B-0033-03

南京市第五初級中學(xué)作為南京市小班化實驗初中，多年來一直在努力探尋小班化背景下的教育教學(xué)及其管理規(guī)律，始終將小班化教學(xué)作為創(chuàng)建學(xué)校特色、推進質(zhì)量提升、實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要抓手。近年來，學(xué)校在課堂教學(xué)中積極探索適合本校學(xué)情的課堂教學(xué)變革模式，堅持“研學(xué)”課堂探索。我們認為：研學(xué)課堂應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂的教學(xué)方法要做根本性的變革。研學(xué)的基礎(chǔ)是教師要精準(zhǔn)研究學(xué)生、研究課標(biāo)、研究教材，精心設(shè)計課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。研學(xué)課堂由“自主研習(xí)—小組合作—交流展示—即時評價—反饋矯正”五個環(huán)節(jié)組成，試圖創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和能力，同時激發(fā)教師的教學(xué)熱情和研究精神。經(jīng)過一系列實證研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)交錯進行，以此拓展思維的深度，提升思維的品質(zhì)。研學(xué)課堂要解決學(xué)生想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。因此，學(xué)校以科研課題為抓手、課堂為主陣地，積極主動、有條不紊地開展各項工作，扎實穩(wěn)步地去實現(xiàn)課堂教學(xué)的變革目標(biāo)，爭取做到處處研學(xué)、個個進步。

一、加強培訓(xùn)，學(xué)習(xí)中改變

學(xué)校在擬定好研學(xué)課堂推進方案后，通過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師認同研學(xué)課堂的理念，厘清課堂教學(xué)中的一些問題，為推進高效課堂的建設(shè)做好鋪墊。培訓(xùn)以學(xué)校校本培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)為主要方式，先后組織教師到天津普育中學(xué)、安徽銅都雙語學(xué)校等課改名校去學(xué)習(xí)。通過系列培訓(xùn)，教師產(chǎn)生了研學(xué)的共鳴，紛紛燃起了研究課堂教學(xué)的激情。

1.減負增效，少教多學(xué)

課改的目的是減負增效，少教多學(xué)。然而有些教師的認識與做法仍存在誤區(qū)：有的認為“減負”是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計上，有的教師將過去的教案改成導(dǎo)學(xué)案，重內(nèi)容而輕設(shè)計，不能隨著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化來設(shè)計教案，自然會導(dǎo)致穿新鞋走老路。我們認為要真正推動新課程向前發(fā)展，做好課改中的“減負”，對于教師來說，更要提升自身的素養(yǎng)，在課前的準(zhǔn)備和設(shè)計中要更加精細，課堂教學(xué)的過程中要更加高效，課后反思提高中要更加主動。

2.合作學(xué)習(xí)，交流展示

部分教師對于小組合作學(xué)習(xí)的認識也容易產(chǎn)生偏差。一些教學(xué)管理者和教師認為小組圍坐，上課討論就是合作學(xué)習(xí)，孰不知課堂設(shè)計不好，學(xué)生圍桌而坐反而有礙于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的建立。

落實“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課改的根本任務(wù)。何為合作學(xué)習(xí)？《學(xué)記》中提出“相觀而善謂之摩”“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。白改艷在合作學(xué)習(xí)文獻研究一文中提到，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。[1]”

合作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生通過與同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式，不是學(xué)習(xí)的全部，小組圍坐在形式上有利于開展合作。教師要在課前設(shè)計好合作的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中組織好合作和展示，以達到學(xué)生真正合作學(xué)習(xí)的目的。

二、精準(zhǔn)定位，實踐中推進

德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”為了更好地讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，結(jié)合我校學(xué)情，我們從以下三個方面入手，逐步推進研學(xué)課堂建設(shè)。

1.小組合作，激勵評價，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)

按照學(xué)校關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方案的要求，在班級建立“合作學(xué)習(xí)小組”及其管理機制，推進小組合作學(xué)習(xí)。班級小組合作學(xué)習(xí)的管理，分班主任的管理和任課教師的管理兩個層面，這兩個管理要有機結(jié)合、相互配合，才能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效推進。

德育處承擔(dān)著對班主任小組合作學(xué)習(xí)的具體組織建設(shè)、過程管理、文化建設(shè)的指導(dǎo)、跟蹤、評價和總結(jié)等工作，制定班級小組合作學(xué)習(xí)管理指導(dǎo)意見，組織班主任互相學(xué)習(xí)交流。 教務(wù)處承擔(dān)著對任課教師實施小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)指導(dǎo)、規(guī)范、評價等工作。

建立適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實際和發(fā)展需求的、針對小組合作學(xué)習(xí)特點的評價獎勵機制，更加有利于教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，有利于形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2. 編制學(xué)案，以導(dǎo)促學(xué)，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)

學(xué)校提倡各學(xué)科備課組嘗試導(dǎo)學(xué)案的編制和使用，初一數(shù)學(xué)備課組率先開始編制和使用，通過不斷的實踐，進一步完善編制要求。導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生而不是教師，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時始終要明確這一點。學(xué)案的設(shè)計基于學(xué)情，既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要呈現(xiàn)設(shè)計佳的合作討論內(nèi)容，逐步從“重教案書寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸亟虒W(xué)設(shè)計”。備課組的學(xué)案結(jié)合課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行編寫，立足于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以導(dǎo)促學(xué)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.重建模式，立足課堂，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的效率直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和能力。結(jié)合“研學(xué)”和高效課堂內(nèi)涵，我們將課堂學(xué)習(xí)流程分為五個環(huán)節(jié)。即：自主研習(xí)—小組合作—交流展示—即時評價—反饋矯正。教師根據(jù)課程要求，布置學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，通常情況下會提供學(xué)案輔助。學(xué)生自主研習(xí)后，以小組合作的方式交流討論疑點、難點，共同解決基礎(chǔ)知識問題，尋找并確定共性難點問題，交流展示解決問題的方案。教師可以即時評價并發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行及時反饋以印證課堂學(xué)習(xí)效果。endprint

教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，適度調(diào)整學(xué)習(xí)流程和各環(huán)節(jié)時間變化，即基于模式又不拘泥于模式，這樣的課堂顯得更加靈動和高效。

三、文化引領(lǐng)，鼓勵先進

華東師范大學(xué)教授鐘啟泉曾說：課堂教學(xué)中總是存在某種文化，不管我們是否意識到，學(xué)生都在進行著某種“文化適應(yīng)”。因此，新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)中最重要的問題是，教師應(yīng)該創(chuàng)造一種什么樣的“教學(xué)文化”。由此可見，文化已無形地浸潤于課堂教學(xué)之中，對課堂教學(xué)有至關(guān)重要的影響。

1.文化引領(lǐng)，營造氛圍

在學(xué)校“善美”辦學(xué)理念，“力學(xué)力行·盡善盡美”的校訓(xùn)和“尊重·合作·堅持·悅納”的學(xué)校精神的統(tǒng)領(lǐng)下，五中的校園文化、班級文化、小組文化以“善美”和“研學(xué)”為主線，多方位多層次地營造具有本校特色的文化氛圍。同時，我們重新定義課堂文化建設(shè)，倡導(dǎo)“研學(xué)”課堂所構(gòu)建的自主、合作的學(xué)習(xí)模式。學(xué)校也積極申報“以‘我學(xué)·我們研為核心的初中課堂變革的行動研究”的規(guī)劃課題，以科研課題為抓手進一步深化課堂教學(xué)改革。

2.解放思想，加法效應(yīng)

我們常說把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生時間，而往往忽視了教師。教師想學(xué)生所想，管理者也應(yīng)想教師所想。在實踐過程中我們和老師交流，積極聽取一線老師的意見和建議，給予老師充分的信任和鼓勵。對于“研學(xué)”課堂推進過程中所暴露出來的問題，敢于面對，敢于反思，逐步改進。對于復(fù)雜的問題簡單處理，遵循大道至簡原則，不折騰教師和學(xué)生。借助加法效應(yīng)，對于積極參與的教師給予表彰和獎勵，為率先進行探索高效課堂的教師搭建平臺，重點培養(yǎng)。學(xué)校評選了推進“研學(xué)課堂”的先進個人和班級先進小組，給予一定的激勵評價。

“研學(xué)”課堂的構(gòu)建，使原來死氣沉沉的課堂煥發(fā)了生機。在“研學(xué)”課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、踴躍發(fā)言。以“生生互動，師生互動”的交流方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，突出“以學(xué)生為中心”這一重點，引導(dǎo)學(xué)生來做課堂的主人。教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師所需做的就是在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切?！把袑W(xué)”課堂的實踐切實提高了學(xué)生的理論知識水平，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力?！把袑W(xué)”課堂的構(gòu)建促進了學(xué)生的發(fā)展，增強了學(xué)生的自信，鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的展示能力。這些教學(xué)實效的提高是潛移默化的。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，研學(xué)課堂的實踐并未因把課堂時間還給學(xué)生而影響其學(xué)習(xí)成績，反而促進了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]白改艷.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的文獻研究[J]. 新西部， 2011（12）.

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： To optimize classroom teaching modes and promote the quality of teaching and education， our school makes an active exploration of innovation mode suitable for learning situation and tries out classroom teaching centering on research and learning. On the basis of accurate research on students， curriculum objectives， and teaching materials， teachers carefully design classroom teaching and optimize their classroom teaching structures. Five teaching links are adopted to realize students autonomous learning such as autonomous research， group cooperation， exchange and displaying， timely assessment， and feedback and rectification with a view to cultivating students awareness and ability of cooperative exploration and at the same time sparking teachers teaching enthusiasm and research spirit.

Key words： research learning； efficient class； teaching reformendprint