譚品杰

【摘要】雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了好多年，但是很多中老年教師的教育理念沒有發(fā)生太大變化，依然有“滿堂灌”現(xiàn)象，課堂提問效率不高，直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。為了提高教學(xué)質(zhì)量，文章通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，積極思考了改變策略。

【關(guān)鍵詞】中老年教師；課堂提問效率；現(xiàn)狀；對(duì)策

【基金項(xiàng)目】本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)中老年教師課堂提問效率的策略研究》（2015C023）的研究成果。

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了好多年，這場(chǎng)改革不管是在教育理念上還是在課堂的組織形式上，都給教育帶來了翻天覆地的變化。我校地處農(nóng)村地區(qū)，大部分教師年齡超過40歲，全校教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，他們中依然存在傳統(tǒng)、教條、老舊的教學(xué)模式，語文課堂提問效率低下。

一、新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)中老年教師語文課堂提問效率現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程改革所產(chǎn)生的深刻變化已經(jīng)反映在中老教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上，教師們正在走進(jìn)新課程。但也發(fā)現(xiàn)，中老年教師在語文課堂提問上也有不少難題和困惑，效率低下。比如：中老年教師依然有“滿堂灌”現(xiàn)象，經(jīng)常采用的課堂提問模式是“一問一答”；提問過程中往往只顧數(shù)量，不求質(zhì)量，學(xué)生的思維空間和思考的時(shí)間沒有體現(xiàn)出來；在教學(xué)過程中，學(xué)生回答時(shí)間過短，教師為順利完成教學(xué)任務(wù)往往在極短的時(shí)間就叫停；不信任學(xué)生，答案被教師完全控制，左右學(xué)生個(gè)人想法，不給學(xué)生回答問題需要的醞釀和思考時(shí)間；課堂提問設(shè)計(jì)沒有根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來展開，沒有層次，不遵循由易到難的規(guī)律；等等。

二、在新課程下提高農(nóng)村小學(xué)中老年教師語文課堂提問效率的策略

（一）轉(zhuǎn)變角色，更新觀念，增強(qiáng)意識(shí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。對(duì)于教師來說，角色定位很重要。教師要主導(dǎo)課堂，掌控課堂，學(xué)會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思想火焰，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。只有學(xué)生積極參與，自覺地參加，課堂才會(huì)活躍。這就要求教師在教學(xué)過程中，必須設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，設(shè)計(jì)好教學(xué)情景，設(shè)計(jì)好提問方式。這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與激情，師生互動(dòng)才會(huì)融洽，學(xué)生才會(huì)放開自己，積極主動(dòng)，在不知不覺中掌握知識(shí)點(diǎn)，教師也很好地完成了教育教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟。中老年教師這樣角色的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就達(dá)到的。為此，學(xué)校要搭建一種適合中老年教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)平臺(tái)，要經(jīng)常組織中老年教師外出學(xué)習(xí)，觀摩，轉(zhuǎn)變觀念，舉辦中老年教師說課、優(yōu)質(zhì)課比賽，建立“青幫老”結(jié)對(duì)幫學(xué)活動(dòng)，讓中老年教師親身感受新課程的變化，更主動(dòng)地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。這是提高語文課堂提問效率的根本所在。教師只有熟悉新課程要求才能真正駕馭好整節(jié)課堂，提高語文課堂提問的效率。

（二）巧妙設(shè)計(jì)，由易到難，適度表揚(yáng)

課堂提問是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。講究課堂提問藝術(shù)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。因此，提問是否得法，引導(dǎo)是否得力，將直接影響教學(xué)的效果。在語文課堂提問中，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，并且設(shè)計(jì)問題要巧妙，要有層次，由易到難。在教學(xué)過程中逐一解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才算是完成教學(xué)任務(wù)。

其次，要把握好提問的基本原則。準(zhǔn)確性：提問必須注意問題要準(zhǔn)確，答案要明確。針對(duì)性：應(yīng)根據(jù)學(xué)生、授課內(nèi)容和教學(xué)階段的不同，采取不同的提問方式。量力性：提問要難易適度。思維性：提出的問題應(yīng)具有思維價(jià)值，能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

另外，課堂提問藝術(shù)也要恰當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生，這是激勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的有效方法，有助于提高語文課堂提問的效果。

（三）面向全體，關(guān)注個(gè)體

教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應(yīng)該堅(jiān)持面向全體的原則。雖然在教學(xué)過程中，教師無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但是可以根據(jù)問題的難易程度提問不同的學(xué)生，使各類學(xué)生都能收獲答問的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。

對(duì)于各方面能力較好的學(xué)生，應(yīng)該采用連環(huán)提問的方法。連環(huán)提問是就思維活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，提問的面寬，難度大，適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習(xí)中后期階段或思維敏捷的學(xué)生。

對(duì)于各方面能力較弱的學(xué)生，可以采用單個(gè)提問的方法。單個(gè)提問是就思維活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，提問的面窄，難度小，適合具體的問題。如教學(xué)古詩《春曉》時(shí)提問：“春天的早晨你在睡覺，哪個(gè)字告訴我你在睡覺？你睡覺時(shí)不知不覺天亮了，哪個(gè)字告訴我天亮了？”提問直截了當(dāng)，簡(jiǎn)潔具體，學(xué)生容易回答。

（四）激發(fā)興趣，多問新穎性的問題

教師提出的問題要有新意，才能激起學(xué)生探索問題的興趣，增強(qiáng)課堂提問的有效性。比如《威尼斯的小艇》這篇課文的提問可以設(shè)計(jì)為：“作為一名導(dǎo)游你怎樣介紹威尼斯，帶我們?nèi)ビ瓮妫俊眴栴}一拋出，學(xué)生一下子興趣大發(fā)，談?wù)撈饋?，都?zhēng)做導(dǎo)游，仿佛自己就是一名導(dǎo)游。于是學(xué)生自己動(dòng)手查資料，把威尼斯的情況熟記下來，并能口述，教師的教學(xué)任務(wù)也就在無形中就完成了。

總之，中老年教師只有積極轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)習(xí)新課程的要求，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能在教育教學(xué)過程中真正地增強(qiáng)語文課堂提問的有效性。endprint