張 敏 趙雅蘭 嚴煒煒

（武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 湖北 武漢 430072）

1 引 言

信息時代的來臨，不僅推動著人們學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式的改變，同時也推動著知識社會的形成。從1974年Havelock提出發(fā)展“知識利用科學(xué)”[1]開始，大眾逐漸意識到知識利用的必要性。在知識開發(fā)成本不斷攀升的同時，知識的價值也在迅速提升，Hamilton和Ives指出，知識利用與科研工作者在后續(xù)研究中的傳播和使用以及實踐應(yīng)用密切相關(guān)[2]。因此，知識的有效傳遞以及知識的充分利用已成為學(xué)術(shù)界和實業(yè)界共同的議題。

學(xué)者Rich認為，知識利用領(lǐng)域可以追溯到古希臘時代[3]，但大部分學(xué)者僅追溯到法國社會學(xué)家Trade[4]在一個世紀之前對創(chuàng)新擴散的研究。Beal和Dissanayake認為盡管二戰(zhàn)后信息技術(shù)得以快速發(fā)展，但國家內(nèi)部和國家之間在知識的獲取、傳播和利用上仍然存在著不對等現(xiàn)象，因而這導(dǎo)致了一個新領(lǐng)域的出現(xiàn)，并將其稱之為“知識生成、交換和利用（Knowledge Generation, Exchange, and Utilization，簡稱KGEU）”[5]。之后一些學(xué)者將知識利用概念廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域。從整體而言，國內(nèi)外關(guān)于知識利用的研究主要表現(xiàn)為基于不同研究領(lǐng)域展開的具體問題分析。例如，在教育學(xué)領(lǐng)域最早可追溯到Eidell和Kitchel為大學(xué)教育行政管理委員研討會而準(zhǔn)備的7篇文章，它們對涉及知識應(yīng)用于實踐的各類問題進行了探討[6]，之后Lehming和Kane主要對教育知識利用領(lǐng)域的研究進行了評估[7]。Paisley和Butler對教育知識利用系統(tǒng)的歷史、現(xiàn)狀和未來前景進行了描述，并分析了3種知識利用活動系統(tǒng)[8]。Hood則對教育知識利用的重要性以及其他關(guān)于知識利用的觀點進行了解釋[9]。Hamilton和Ives對532篇管理信息系統(tǒng)雜志文章中的參考文獻進行文獻計量分析，進而探究該領(lǐng)域科研工作者的知識利用行為[2]。宋廷旺則實證研究了可供大眾學(xué)習(xí)交流和教育研究的信息共享空間中的知識利用行為[10]。Hung等提出一種可有效評估和比較大學(xué)在專利發(fā)明知識利用中績效的方法[11]。

另有部分學(xué)者的研究則聚焦于知識利用的另一領(lǐng)域即公共政策，Leeuw的研究重點關(guān)注了如何重建和評估公共政策理論隱含的社會和行為假設(shè)問題[12]。Rich的研究指出了公共政策知識利用確實具有重要的實踐和理論意義，并重點討論了從評估的角度來衡量知識利用[13]。胡春艷對社會科學(xué)的研究對于政策制定的影響進行了分析[14]。亦有部分學(xué)者對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識利用進行分析，Estabrooks等對知識利用領(lǐng)域進行文獻計量分析，以此確定科學(xué)領(lǐng)域不斷變化的知識結(jié)構(gòu)，其結(jié)論展現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)在知識利用領(lǐng)域作為新分支領(lǐng)域的出現(xiàn)[15]。Francois等描述了兒童和家庭社會服務(wù)管理者和從業(yè)者的知識利用，并比較了這兩類群體與知識利用相關(guān)的因素[16]。Duhamel等對護士進行定性探索研究，以此了解護士如何克服家庭護理知識利用的挑戰(zhàn)[17]。此外，也有學(xué)者對公司及組織中的知識利用進行研究，Zhang等考察了跨國公司的中國子公司的產(chǎn)品開發(fā)策略、知識利用和產(chǎn)品創(chuàng)新績效的相互作用[18]。Koskinen的研究對4類不同的系統(tǒng)進行分析，其中包括了隱性知識在組織中利用的眾多影響因素[19]。Ganzaroli等的研究發(fā)現(xiàn)，在并購后對目標(biāo)知識的有效同化和利用對收購者有積極的影響[20]。Shihab等以全面使用知識管理系統(tǒng)的航空公司員工作為研究樣本，實證研究了影響知識共享和知識利用行為的因素[21]。

筆者對現(xiàn)有研究文獻進行分析后發(fā)現(xiàn)，本領(lǐng)域內(nèi)的研究還可以從以下兩個方面深入展開：（1）基于多維視角的知識利用行為研究。與自主需要、歸屬需要和能力需要相關(guān)的因素均對個體知識利用的意愿和行為有直接或間接的作用，已有的研究往往聚焦于其中的特定種類并結(jié)合其他因素展開研究，缺乏從多維視角出發(fā)的整體研究，而綜合考慮上述3類因素的分析將能更全面地反映出科研工作者從知識利用的動機到實際行為的產(chǎn)生過程，是對已有理論研究的有效補充；（2）基于案例分析的知識利用行為的實證研究。已有研究大多基于文獻計量方法，而較少采用規(guī)范性實證分析法對科研工作者知識利用行為進行探析。實際上，個體的知識利用行為較多地涉及了心理方面的主觀因素，因而引入科研工作者的心理因素可更直觀地反映出其內(nèi)部心理動機以及知識利用行為的動態(tài)過程。

鑒于上述分析，本研究聚焦于科研工作者在科研活動中知識利用行為的影響因素研究，并以其文獻引用行為為研究情境，從基本心理需要的視角探究其在科研活動過程中知識利用的內(nèi)部動機和行為結(jié)果，利用實證結(jié)果為科研管理部門在提升工作績效上提供一定的管理依據(jù)并為科研工作者在學(xué)術(shù)工作的開展上提供一些合理建議。

2 假設(shè)提出與模型構(gòu)建

由Deci和Ryan提出的自我決定理論（Self-Determination Theory，簡稱SDT）被廣泛用以分析個體行為的動機過程，其核心是基本心理需要理論（Basic Psychological Needs Theory，簡稱SPNT）[22]。該理論認為自主、歸屬和能力3類需要的滿足有利于個體內(nèi)部動機的增強，繼而影響其實際行為。SDT認為個體的基本心理需要具有普適性的特征，因而可將其用于分析科研工作者從知識利用動機到知識利用行為的產(chǎn)生過程。此外，SDT認為相比于外部動機，內(nèi)部動機對個體行為的激勵作用更強，據(jù)此本研究聚焦于內(nèi)部動機因素對科研工作者知識利用行為的影響，并從自主需要（任務(wù)重要性）、歸屬需要（感知領(lǐng)導(dǎo)意愿和學(xué)術(shù)共同體意識）以及能力需要（知識利用自我效能）的多維視角對內(nèi)部動機因素（愉悅感和滿足感）展開分析，繼而對其行為結(jié)果進行探究[23]。

2.1 自主需要的假設(shè)

已有研究將自主需要定義為個體自我決定的需要[22]。在本研究情境下，自主需要是指科研工作者自主與環(huán)境交互過程中的需求，即在進行科研活動的過程中，科研工作者在感知自我意識的選擇后，完全遵從自己的意愿而對某篇文獻產(chǎn)生了知識利用動機。根據(jù)Devaro 等的研究，將任務(wù)重要性定義為科研工作者完成科研任務(wù)對于科研團隊及其團隊成員的影響程度，任務(wù)重要性越高，科研工作者將更重視科研任務(wù)的完成進度和完成效果[24]。工作特性模型指出，任務(wù)重要性能使員工感受到完成工作的意義從而增強其工作的內(nèi)在動機[25]。結(jié)合本文研究情境，任務(wù)重要性會影響團隊成員對科研任務(wù)的態(tài)度，即會自發(fā)地更努力并更認真地完成知識利用行為，進而對科研任務(wù)的完成產(chǎn)生積極正面的情感，并最終滿足其自主需要。因此，可認為任務(wù)重要性對科研工作者在知識利用過程中的愉悅感和滿足感有促進作用。基于以上論述，本文提出以下假設(shè)：

H1a：任務(wù)重要性正向影響科研工作者知識利用行為的愉悅感；

H1b：任務(wù)重要性正向影響科研工作者知識利用行為的滿足感。

2.2 歸屬需要的假設(shè)

已有研究將歸屬需要定義為個體在群體中的心理歸屬感[26]。在本研究情境下，歸屬需要是指科研工作者有歸屬于團隊的需要，并有和團隊其他成員共同營造良好的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)合作氛圍的傾向。在前人的研究中，Deci和Ryan等認為個體會受到周圍相關(guān)人員的影響[22]。社會影響也指出了個體受他人影響的現(xiàn)象，其是影響個體態(tài)度以及行為意愿的重要因素[27]。歸屬需要則體現(xiàn)了科研工作者在科學(xué)研究中所受到的社會影響。在本研究情境下，選擇感知領(lǐng)導(dǎo)意愿和學(xué)術(shù)共同體意識作為歸屬需要的衡量指標(biāo)。

感知領(lǐng)導(dǎo)意愿具體是指科研工作者感知團隊領(lǐng)導(dǎo)對其知識利用行為的指導(dǎo)和建議。Harwood等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于老師推薦的文獻，無論其對于自己的研究是否有用，學(xué)生們都傾向于選擇引用這些文獻以突顯自己的刻苦和認真，可見知識利用行為的確會受到領(lǐng)導(dǎo)意愿的影響[28]。因此，可認為團隊領(lǐng)導(dǎo)對科研工作者科研活動的指導(dǎo)以及對其工作的肯定，對其知識利用行為的積極感受存在影響?；谝陨险撌?，本文提出以下假設(shè)：

H2a：感知領(lǐng)導(dǎo)意愿正向影響科研工作者知識利用行為的愉悅感；

H2b：感知領(lǐng)導(dǎo)意愿正向影響科研工作者知識利用行為的滿足感。

根據(jù)袁廣林的研究，學(xué)術(shù)共同體意識是指一群志同道合的科研工作者一起努力從而達到學(xué)術(shù)上的共同進步[29]。在本研究情境下，學(xué)術(shù)共同體意識是指科研工作者在遵從學(xué)術(shù)道德的前提下，傾向于對學(xué)術(shù)共同體內(nèi)成員的科研成果產(chǎn)生知識利用行為從而形成有效合作和共同進步。馬鳳等指出文獻引用行為會受到社會因素方面的影響[30]，May等指出科研工作者可能會偏向于選擇自己或者周圍朋友的文章進行引用[31]。不難發(fā)現(xiàn)，科研工作者的知識利用行為確實會受到學(xué)術(shù)共同體意識的影響。因此，可認為科研團隊成員間卓爾有效的交流合作與其知識利用行為的內(nèi)在積極情感息息相關(guān)。基于以上論述，本文提出以下假設(shè)：

H3a：學(xué)術(shù)共同體意識正向影響科研工作者知識利用行為的愉悅感；

H3b：學(xué)術(shù)共同體意識正向影響科研工作者知識利用行為的滿足感。

2.3 能力需要的假設(shè)

已有研究認為能力需要即勝任需要[22]。在本研究情境下，能力需要是指科研工作者能高效、熟練地完成科研活動的需求，并能在進行科研任務(wù)的過程中體驗到一種勝任感。借鑒李菲等[32]的研究，可選擇自我效能來體現(xiàn)科研工作者的能力需要。在本研究中，知識利用自我效能是指科研工作者在進行科研任務(wù)的過程中對其知識利用行為的能力感知。Ruyter等發(fā)現(xiàn)高自我效能與個體積極情緒高度相關(guān)[33]。Judge和Bono發(fā)現(xiàn)自我效能與工作滿足感有正相關(guān)關(guān)系[34]，McDonald等發(fā)現(xiàn)高自我效能能引發(fā)員工強烈的自信心從而帶來更積極樂觀的工作態(tài)度[35]。因此，可認為科研工作者在學(xué)術(shù)活動中的知識利用自我效能越高，則能在知識利用過程中感知到更多積極的反饋，進而產(chǎn)生更強的內(nèi)部動機，并促進其愉悅感和滿足感的產(chǎn)生?；谝陨险撌?，本文提出以下假設(shè)：

H4a：知識利用自我效能正向影響科研工作者知識利用行為的愉悅感；

H4b：知識利用自我效能正向影響科研工作者知識利用行為的滿足感。

2.4 內(nèi)部動機及其行為結(jié)果的假設(shè)

基于Heijden[36]的研究，本研究將愉悅感定義為科研工作者在知識利用過程中的內(nèi)在積極感受。同時基于Brayfield和Rothe[37]的研究，本研究將滿足感定義為科研工作者對其知識利用行為所產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)。知識利用意愿和知識利用行為是科研工作者知識利用內(nèi)部動機的行為結(jié)果?？蒲泄ぷ髡咴谥R利用過程中的積極情緒反應(yīng)，能促使其知識利用意愿以及實際行為的產(chǎn)生。Tong等對在線反饋系統(tǒng)的知識貢獻意愿的分析中，實證了愉悅感對貢獻意愿有促進作用[38]。已有研究也表明滿足感對個體行為意愿有直接影響[39-40]。理性行為理論和計劃行為理論皆認為意愿是行為的決定因素[41]。結(jié)合本文研究情境，本研究認為當(dāng)科研工作者帶著積極正面情緒進行科研活動時，其知識利用的意愿會顯著增強，進而帶來采取實際行為的可能?；谝陨险撌觯疚奶岢鲆韵录僭O(shè)：

H5：愉悅感正向影響科研工作者的知識利用意愿；

H6：滿足感正向影響科研工作者的知識利用意愿；

H7：知識利用意愿正向影響科研工作者的知識利用行為。

根據(jù)上述研究假設(shè)，本文構(gòu)建的研究模型如圖1所示。

圖1 研究模型

3 研究設(shè)計

3.1 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

問卷設(shè)計包括人口統(tǒng)計變量和變量問項兩個部分。為確保量表的信度和效度，所涉及的所有潛在變量題項皆借鑒和改編自已有的研究文獻，并結(jié)合科研工作者知識利用的具體情境對問項進行了相應(yīng)的調(diào)整。其中，任務(wù)重要性的3個問項參考了Mintrop和Trujillo[42]的研究；感知領(lǐng)導(dǎo)意愿2個問項參考了Lu等[43]的研究；學(xué)術(shù)共同體意識的2個問項參考了王浩斌[44]的研究；知識利用自我效能的4個問項借鑒了O'Cass和Fenech[45]的研究；愉悅感的2個問項參考了Turel 等[46]的研究；滿足感的2個問項參考了Schleicher等[47]的研究；知識利用意愿的2個問項借鑒了Seba等[48]的研究；知識利用行為的3個問項改編自王翔等[49]的研究。變量問項采用Likert 7級量表測量，1-7分別代表“完全不同意”到“完全同意”的遞進程度。為保證問卷的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，在正式發(fā)放問卷前，筆者選擇包括碩、博士研究生和高校青年教師等在內(nèi)的30余名科研工作者參與問卷前測，并根據(jù)前測結(jié)果反饋至3名相關(guān)領(lǐng)域的專家進行反復(fù)修正，直至誤差縮小至可控范圍內(nèi)，才開始大規(guī)模問卷調(diào)查。

為使受訪者能更具體地感知研究情境，從而確保研究所獲取的樣本數(shù)據(jù)更具可靠性和實用性，研究小組做了系列準(zhǔn)備工作：（1）選取了科研工作中最常用的知識引用行為，即科技文獻引文行為為具體的實證研究案例；（2）選取了包括武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、重慶大學(xué)等在內(nèi)的8所高校78個科研團隊的教授、博士后、碩博士研究生等人群為研究樣本；（3）研究團隊學(xué)科覆蓋包括管理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、語言學(xué)、生命科學(xué)以及化學(xué)等在內(nèi)的20余個學(xué)科，多元化的樣本來源保證了研究結(jié)論的普適性。數(shù)據(jù)的收集主要通過實地調(diào)研的方式展開，因正在國內(nèi)外從事學(xué)術(shù)交流無法接受訪談的部分科研團隊成員則采取郵件、電話和網(wǎng)絡(luò)訪談的方式，研究小組最終收回552份原始數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)預(yù)處理部分，研究小組主要進行了3項工作：（1）刪除填寫不完整的問卷；（2）刪除填寫答案過于集中的問卷；（3）問卷在首頁和尾頁分別設(shè)置了記錄填寫問卷的開始時間項和結(jié)束時間項，以此來計算獲得每份問卷的填寫時間。問卷前測時的實驗記錄顯示有效實驗的完成時間大概分布在3分40秒到7分15秒之間，依此刪除填寫時間低于3分30秒的問卷。經(jīng)過上述數(shù)據(jù)篩選，研究小組最終獲得526份有效問卷。人口統(tǒng)計顯示，男女比例相當(dāng)，在有效樣本數(shù)據(jù)中女性占比48.9%，男性占比51.1%，其中學(xué)歷為研究生以上的研究對象占83.4%。

3.2 測量模型檢驗

檢驗?zāi)Ｐ偷男哦群托Ф炔捎昧嘶谄钚《朔ǖ臄?shù)據(jù)分析軟件SmartPLS2.0。信度檢驗通過觀測Cronbach's Alphas（α值）和Composite Reliability（CR）兩個指標(biāo)進行檢測。下頁表1中顯示各變量的因子負載在0.779～0.955，CR值均大于0.88，α的最小值為0.841，可判斷問卷具有良好的信度。效度表征測量特征的準(zhǔn)確程度，包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。本研究中各變量題項均借鑒和改編自經(jīng)過反復(fù)論證且頻繁引用的經(jīng)典文獻，可認為具有良好的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度包括收斂效度和區(qū)別效度，表1中顯示各變量AVE值在0.698～0.911，可認為收斂效度良好；下頁表2中對角線上的值是由為對應(yīng)變量AVE值開算術(shù)平方根計算得出，對角線下方為該變量與其他變量間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)矩形框中對角線上的值均比該值下方的值大，表明該問卷設(shè)置具有較好的區(qū)別效度。

3.3 結(jié)構(gòu)模型檢驗

評估路徑系數(shù)的顯著性和R2值主要用于結(jié)構(gòu)模型檢驗，顯著性水平則取決于由Boostrapping算法進行1 000次抽樣算得的T值大小。本研究的檢驗結(jié)果如圖2所示。

由圖2可知，任務(wù)重要性正向影響愉悅感和滿足感，路徑系數(shù)分別為0.180和0.193，說明基于自主需要的假設(shè)H1a和H1b皆成立。感知領(lǐng)導(dǎo)意愿正向影響愉悅感和滿足感，路徑系數(shù)分別為0.154和0.155；學(xué)術(shù)共同體意識正向影響愉悅感和滿足感，路徑系數(shù)分別為0.122和0.097，說明基于歸屬需要的假設(shè)H2a、H2b、H3a和H3b皆成立。知識利用自我效能正向影響愉悅感和滿足感，路徑系數(shù)分別為0.391和0.403，說明基于能力需要的假設(shè)H4a和H4b皆成立。愉悅感和滿足感正向影響知識利用意愿，路徑系數(shù)分別為0.252和0.495；知識利用意愿正向影響知識利用行為路徑系數(shù)為0.720，說明對內(nèi)部動機及其行為結(jié)果提出的假設(shè)H5、H6和H7皆成立。R2代表了自變量對因變量解釋程度的大小，愉悅感、滿足感、知識利用意愿、知識利用行為的R2分別為0.477、0.490、0.517、0.518，均滿足行為學(xué)研究領(lǐng)域中R2大于0.20的要求，說明模型擬合程度良好且具有較高的預(yù)測能力。

表1 信度和聚合效度的相關(guān)指標(biāo)

表2 區(qū)別效度指標(biāo)

4 結(jié)果討論

從自主需要來看，假設(shè)H1a和H1b皆成立，說明科研工作者在知識利用的過程中感知任務(wù)重要性對其產(chǎn)生積極正面的情感有影響，即任務(wù)重要性越高，科研工作者的內(nèi)在動機則更強，進而在科研任務(wù)的過程中更容易產(chǎn)生愉悅感和滿足感。

從歸屬需要來看，假設(shè)H2a、H2b、H3a和H3b均成立。這一結(jié)論說明科研工作者有歸屬于科研團隊的需要，團隊領(lǐng)導(dǎo)對其科研活動的指導(dǎo)和肯定對其知識利用行為的積極感受存在影響，同時與團隊成員一起為共同的學(xué)術(shù)目標(biāo)而奮斗也對其知識利用行為的積極情感相關(guān)。且數(shù)據(jù)顯示，相比于學(xué)術(shù)共同體意識，感知領(lǐng)導(dǎo)意愿對愉悅感和滿足感的影響更大，由此可知，領(lǐng)導(dǎo)人對科研工作者知識利用行為確實有很大的影響，Kaplan[50]的研究結(jié)論也證實了領(lǐng)導(dǎo)人對科研工作者的科研活動影響很大。

從能力需要來看，假設(shè)H4a和H4b皆成立，說明科研工作者在完成科研任務(wù)的過程中知識利用自我效能越高，在面對科研難題時，其態(tài)度會更積極樂觀且有自信解決這個難題，體驗到的勝任感越強，因而將促進其內(nèi)心愉悅感和滿足感的產(chǎn)生。而且本文的研究數(shù)據(jù)顯示，在3類基本心理需要中，滿足能力需要的知識利用自我效能對愉悅感和滿足感的影響最大且最為顯著，可知科研工作者感知自身對某文獻完成知識利用行為的能力對其內(nèi)部動機的促進作用最強。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型檢驗結(jié)果

從內(nèi)部動機及其行為結(jié)果來看，假設(shè)H5、H6和H7均成立。說明科研工作者對知識利用行為的積極內(nèi)在感受會促進其產(chǎn)生知識利用的行為意愿和最終行為，并且在知識利用的過程中意愿決定了最終行為的產(chǎn)生，這與理性行為理論、計劃行為理論的內(nèi)在邏輯一致。

5 研究啟示

本文的實證分析可為科研管理部門、科研團隊管理者和科研工作者提出以下意見和建議。

首先，科研管理部門應(yīng)制定科學(xué)合理的激勵制度以促進科研工作者知識理論的利用。研究結(jié)果表明，任務(wù)重要性可有效促進科研工作者知識利用過程中愉悅感和滿足感的產(chǎn)生，說明個體對任務(wù)重要性的差異性理解會影響科研工作者對科研任務(wù)的態(tài)度。因此，科研部門管理者在進行項目分工和任務(wù)安排時，可根據(jù)科研任務(wù)重要性程度的差異建立有效的激勵機制。在有效的激勵激發(fā)下，科研工作者將充分認識到科研任務(wù)的重要程度，這將調(diào)動其主觀能動性，激發(fā)其產(chǎn)生積極的情感，從而促使科研工作者在不同的科研任務(wù)中自主自發(fā)地運用自身所掌握的知識理論，使得自身知識可以更好地與科研實踐結(jié)合并互相驗證，以此實現(xiàn)知識的充分利用。

其次，科研團隊管理者應(yīng)注重加強團隊共同價值觀和學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)，以此實現(xiàn)團隊內(nèi)部知識利用的最大化。研究結(jié)果表明，感知領(lǐng)導(dǎo)意愿和學(xué)術(shù)共同體意識對積極內(nèi)在動機的產(chǎn)生有影響，且感知領(lǐng)導(dǎo)意愿對科研工作者內(nèi)部動機的影響力更大。因此，科研團隊管理者應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，注重團隊共同價值觀的培養(yǎng)，避免因科研團隊內(nèi)部競爭而限制了學(xué)術(shù)交流與知識利用。在科研協(xié)作、合作的大背景下，管理者要著力構(gòu)建具有共同學(xué)術(shù)目標(biāo)的學(xué)術(shù)共同體，鼓勵學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的知識交流、知識分享和知識利用。同時，在團隊內(nèi)積極營造輕松的學(xué)術(shù)氛圍，并鼓勵成員之間開展頭腦風(fēng)暴促進隱性知識的交流，進而在增長共同體內(nèi)全體成員知識的同時亦提升了成員的學(xué)術(shù)競爭力水平，并最終形成團隊學(xué)術(shù)共同體的良性發(fā)展。

最后，科研工作者應(yīng)加強自身科研意識和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，并可合理利用知識管理軟件以提高知識利用效率。本研究表明，知識利用自我效能對愉悅感和滿足感的產(chǎn)生有顯著影響?？蒲泄ぷ髡咄瓿芍R利用行為的基礎(chǔ)是可通過自身的科研技能獲取所需的科研知識并可以準(zhǔn)確有效地進行知識利用。因此在科研意識培養(yǎng)方面，科研工作者要學(xué)會通過合理利用已有知識（如文獻知識、專利知識和項目知識等）來挖掘具有較好理論價值和應(yīng)用前景的科研方向。在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面，科研工作者應(yīng)注重提高包括知識檢索、知識分類等各方面的技能來全面提高自身科研的自我效能。同時，隨著科研工作者知識資源內(nèi)容的增加，可通過知識管理軟件進行更系統(tǒng)化的個人知識管理，進而避免造成專業(yè)知識和學(xué)術(shù)經(jīng)驗的遺忘。

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