劉 冬 馮本勇 張建麗 王俊艷 梁 冰（石家莊工商職業(yè)學院 河北 石家莊 050091）

工科類實訓課程是在相應理論知識學習后開設的實操類課程，是在學生學習過的理論知識后進行的實踐操作。大部分學生比較愿意學習實訓類課程，但是由于學生在實訓課程的前導課程中學習成果參差不齊，教師在指導實訓課時就會穿梭于實訓室的各各角落，幫助學生解決各種各樣的問題，最后教師滿頭大汗，學生卻不能滿足需求。因此急需一個有效途徑解決。復旦大學博導張學新教授提出的“對分課堂”的新思路正好可以解決以上問題。

1 “對分課堂”理念

“對分課堂”由復旦大學博士生導師張學新教授提出，“對分課堂”教學模式把課堂分為三個階段，第一階段是在課堂時間的后半段，用于教師講授當堂課程的重點，第二階段是學生課下進行自學、吸收。第三階段是課堂討論，安排在第二次課的前半段，用于學生把自學知識進行討論，會了的知識進行小組分享，不會的知識相互討論。

2 對分課堂與慕課融合運用

“對分課堂”教學模式將傳統(tǒng)教學中教師講授部分進行了時間壓縮及內容壓縮，教師只講知識重點，非重點內容需要學生課下自主學習。由于教學內容的壓縮使得教師在課堂上只能講知識框架，深入內容無法完成，特別對于理工科實訓課來說，這樣的講授無法滿足學生的需求，課后學習難度過大，但是如果詳盡講解，“對分課堂”的時間絕對不足，教學任務難以完成。故而，我們用慕課來彌補這一問題，通過微視頻補充教學內容，學生按需學課，以提高教學效果。這種靈活的學習方法不僅夯實了學生的理論基礎，也拓展了他們必要的知識內容。

3 “對分課堂”在工科實訓課程中的運用

3.1 教師精講。教師精講安排在每節(jié)課后半段，只講最基本最重要的內容，每次上完課布置作業(yè)。

3.2 學生課下自主學習。學生課下自主學習，并完成作業(yè)。自主學習階段，學生不與同學、老師交流。學生作業(yè)分本次課程的主要知識點、本次學習中自己學會的內容、本次學習中自己不會的內容。作業(yè)是自主學習的工具，也為了討論方便。學生完成作業(yè)后，基本就能夠判斷自己的作業(yè)屬于哪個檔次，老師僅給個態(tài)度分數(shù)。學生的作業(yè)不是為了取悅老師，是幫助自己學習，應該把自己的體會和疑惑記錄好，等待討論交流。交作業(yè)時可以通過網(wǎng)絡簡化提交，可以通過微信“對分易”公眾號提交電子版作業(yè)，也可拍作業(yè)照片提交。

3.3 學生討論交流。每次小組討論控制在5至20分鐘，具體時長根據(jù)情況確定。講授與討論間隔時間越長，作業(yè)越多，內容越多，同學獨立學習的越深入，討論時間越長，每組的人數(shù)也越接近甚至超過4個。當堂對分模式下，如果獨立學習只有5分鐘，那么隨后的小組討論也不要太長，3分鐘左右就足夠。討論時總體原則是，學生學習的內容越多、準備的越充分，討論時間就越長，小組人數(shù)就越多，但小組人數(shù)盡量不要超過4個。

3.4 小組匯報。教師在每個小組隨意挑選一名同學向全班同學匯報本組討論交流的情況。教師盡量不要讓學生到講臺上發(fā)言，直接在座位上站立，面對全班發(fā)言。每個學生不用做過多講述，講1至2個問題就行。如果學生講的好，可以適當多給時間，如果講得不好，當即打斷，請其他同學講述，不能浪費全班時間。教師對發(fā)言的學生，要多鼓勵，不要批評，避免挫傷學生，導致以后不敢發(fā)言。

對分課堂與慕課相結合引入工科實訓課程，有助于達到知識引領的效果，更能滿足學生的個體需求，達到指導性提升的效果。借助網(wǎng)絡交流平臺來補充教學，提高了實訓教學效果，學生的實踐操作能力有了進步，基本達到了教學目標。