李守宗

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段且在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上起著基礎(chǔ)作用。因此很多老師為使學(xué)生能夠在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加輕松愉快的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，都會(huì)將數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化，這樣的做法雖然在一定程度上能夠減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，不過(guò)在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，很多老師在操作數(shù)學(xué)生活化的過(guò)程中陷入了誤區(qū)。筆者結(jié)合了目前實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)，并且以此提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);誤區(qū);策略

前言：

目前，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，要求小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施生活化教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。學(xué)生需要在生活中探索和拓展，不斷鍛煉自己的能力。從新課程改革的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式非常符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特征。教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要出發(fā)，更具創(chuàng)造性地運(yùn)用教材進(jìn)行生活化教學(xué)，使教學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到原來(lái)數(shù)學(xué)是在我們身邊，這樣他們就可以更深入地理解數(shù)學(xué)的魅力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化所存在的基本誤區(qū)

1.1主次顛倒

主次顛倒指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活化過(guò)程中沒(méi)有在相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的支持下進(jìn)行數(shù)學(xué)基本知識(shí)教學(xué)，而是將重點(diǎn)大多放在實(shí)際的生活情景當(dāng)中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)被忽視，這也使得學(xué)生過(guò)多關(guān)注在生活情景上，達(dá)不到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。例如，在北師版的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，涉及到了個(gè)十百千的換算時(shí)，很多教師引出在游樂(lè)園買票時(shí)花錢的換算，將注意力集中在游樂(lè)園玩耍的情境中，導(dǎo)致實(shí)際的換算知識(shí)攝入減少，忽略了真正的課堂知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有充分利用好例子和相關(guān)知識(shí)，結(jié)果是本末倒置。

1.2隨意編造

在具體的生活化實(shí)踐過(guò)程中，老師的切入點(diǎn)應(yīng)該集中在學(xué)生的生活中，不過(guò)由于很多老師并不了解學(xué)生的生活，缺乏切合實(shí)際生活的例子，在這樣基礎(chǔ)上形成的生活化教學(xué)也達(dá)到不到和學(xué)生共鳴的效果。比如在涉及到鈍角、銳角、直角的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有些老師將其擬人化的比作大哥、二哥、三哥，但其實(shí)這樣的比喻和小學(xué)生生活完全不沾邊。

1.3追求生活化過(guò)程目標(biāo)不明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該把握一個(gè)范圍區(qū)間，也就是掌握好生活化的比例，避免發(fā)生生活化比例過(guò)重而導(dǎo)致對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的忽視，不過(guò)在現(xiàn)階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，這樣的情況其實(shí)是大量存在的，沒(méi)有在客觀規(guī)律和事實(shí)的要求下進(jìn)行具體教學(xué)。比如在涉及到加減運(yùn)算知識(shí)時(shí)，老師舉出例子：小芳在上午吃了七根香蕉，在晚上又吃了八根香蕉，請(qǐng)問(wèn)在這天她總共吃了多少根香蕉？這樣的例子其實(shí)是完全不符合生活基本規(guī)律的。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)措施

2.1將教學(xué)目標(biāo)明確化

在具體的小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)生活化起到的僅僅是一個(gè)輔助性作用，并不是教學(xué)的重點(diǎn)所在，所以可以將教學(xué)生活化作為一個(gè)切入點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行教學(xué)。避免本末倒置點(diǎn)的情況出現(xiàn)。所有的教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的借鑒或者是實(shí)踐例子都是圍繞數(shù)學(xué)基本知識(shí)而展開(kāi)的，是為了幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)而設(shè)定的，所以應(yīng)該明確生活經(jīng)驗(yàn)所占據(jù)的比例，避免過(guò)分耗費(fèi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間的產(chǎn)生，合理進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間的安排。

2.2在科學(xué)的理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

在具體的教學(xué)生活化實(shí)施當(dāng)中，需要在科學(xué)的理念下進(jìn)行教學(xué)。從小學(xué)生的心理認(rèn)知出發(fā)，再結(jié)合基本的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)的結(jié)合生活實(shí)際和教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，并不意味著所有的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠利用生活給出解釋，也不意味著所有的生活情況都可以適用于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，所以，避免使用胡亂編造的例子，這樣才可以起到良好的教學(xué)效果，老師在教學(xué)過(guò)程中要積極的加以引導(dǎo)，以提升學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

2.3多進(jìn)行反思總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，并且是具有階段性的，所以這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)的階段，不管是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于從事教學(xué)管理的相關(guān)部門來(lái)說(shuō)，都需要做到反思進(jìn)取，在不斷改進(jìn)中進(jìn)步。每每進(jìn)行相關(guān)教學(xué)嘗試之后，要積極總結(jié)前一階段所存在的不足之處，以便在下一階段不斷進(jìn)行彌補(bǔ)?？偠灾?，最終科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)案例以及不斷反思所得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到后續(xù)的教學(xué)效果，其重要性不言而喻。在最新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革當(dāng)中，重點(diǎn)提出了更明確的要求，不斷提升理論與實(shí)踐的能力，并對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用理解，但也由于各種因素，導(dǎo)致許多老師在這個(gè)過(guò)程中走進(jìn)誤區(qū)，這也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果受到了很大的影響。因此，筆者針對(duì)具體的誤區(qū)提出了科學(xué)的改進(jìn)策略，希望為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供明確的依據(jù)，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在日常生活中朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙滿.試論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（18）：19-20.