石成

【摘 要】小學(xué)音樂是培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)性的主要課程，優(yōu)美的音樂能夠凈化小學(xué)生的心靈，同時提高小學(xué)生的審美意趣。在新課程改革的背景下，小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，小學(xué)音樂教師要提高音樂合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進小學(xué)生全面發(fā)展。本文探究了提高小學(xué)音樂合作學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)策略，以便增強小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;合作學(xué)習(xí);有效性;策略

對于小學(xué)生而言初步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂知識，基礎(chǔ)比較薄弱，很多音樂知識不理解，除了需要教師耐心、細致的教學(xué)之外，還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在音樂課堂教學(xué)中融合小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂學(xué)習(xí)的樂趣，并在小組合作學(xué)習(xí)的過程中及時明確自身的不足，汲取他人的優(yōu)勢與長處，提高音樂技能與學(xué)習(xí)水平;同時加強團隊協(xié)作的能力，促進小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、加強與學(xué)生的互動，合理劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)音樂小組學(xué)習(xí)中最主要的是如何劃分小組以及怎樣提供針對性的教學(xué)這兩個方面的問題。首先，在小組劃分的過程中，教師要加強與學(xué)生的互動交流，充分了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的嗓音、樂感、身體協(xié)調(diào)性、柔韌性等方面出發(fā)，做到合理搭配，優(yōu)勢互補，這樣才能學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互借鑒，共同提高。需要注意的是，劃分學(xué)習(xí)小組要充分考慮學(xué)生的意愿，不能過于隨意，更不能強求學(xué)生，要讓學(xué)生主動并自覺參加到小組學(xué)習(xí)之中。其次，教師要根據(jù)劃分的小組類型，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，進行因材施教，這樣才能讓小學(xué)音樂教學(xué)的效率最大化。例如教師組織開展小組合唱比賽，根據(jù)學(xué)生音色的高低以及嗓音將學(xué)生劃分成實力相當(dāng)?shù)男〗M，可以讓學(xué)生合唱《中華人民共和國國歌》《黃河大合唱》等曲目，讓學(xué)生在音樂中體會愛國之情以及民族情懷，從而提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)以及精神品德。教師還應(yīng)該多音樂合唱能力比較弱的學(xué)習(xí)給予更多的指導(dǎo)與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂閃光點，多用激勵性的語言與動作鼓勵學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，避免造成高高在上，學(xué)生不敢接觸的形象，對從學(xué)生的角度思考問題，更有助于小組合作教學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

二、集思廣益提高學(xué)生的音樂鑒賞水平

小學(xué)音樂教學(xué)中不能僅僅注重學(xué)生的音樂歌唱技能，還應(yīng)該提升小學(xué)生的音樂鑒賞水平，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感悟美并應(yīng)用美。因此，教師就需要借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過搜集音樂資料，相互討論、展示成果等集思廣益增強學(xué)生的鑒賞能力，拓展學(xué)生的音樂視野，夯實音樂基礎(chǔ)。比如在《大海啊，故鄉(xiāng)》教學(xué)鑒賞活動中，教師可以讓每個小組從歌曲的歌詞、樂理知識、節(jié)奏、旋律等方面進行欣賞，然后將意見統(tǒng)一整合起來，并分享給其他同學(xué)。此外，教師還可以為學(xué)生提供具有民族特色的音樂素材或者國外的音樂讓學(xué)生進行對比賞析，如：《大魚海棠》《命運交響曲》等。先讓學(xué)生進行討論與思考，然后教師對其點撥與糾正，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的思考與探究能力。小組合作學(xué)習(xí)的形式對學(xué)生音樂鑒賞水平的提升具有積極的作用，因此教師要加強重視，同時為學(xué)生提供適合的鑒賞作品，符合素質(zhì)教育的要求，以及小學(xué)生的成長需求。

三、樂譜考核中融入小組學(xué)習(xí)

樂譜是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，其作為國際歌詞旋律的通用符號，對提升學(xué)生的音樂基礎(chǔ)以及開闊學(xué)生的視野十分關(guān)鍵。但是樂譜考核對于小學(xué)生而言具有一定的難度，因此借助小組合作的形式，能讓學(xué)生相互借鑒，彼此督促，通過練習(xí)從而熟練掌握樂譜知識，同時也能夠降低難度，減少單獨訓(xùn)練的枯燥性。教師可以將學(xué)生分為兩人一組或者三人一組的形式，分別布置考核題目《同一首歌》或者《一條大河》等，然后將歌曲分割成不同的小段，每個學(xué)生演唱其中的一段，最后完成歌曲的合唱。這種考核形式更符合小學(xué)生的心理特征，同時能夠相互激勵，提升了樂譜考核的主動性，讓音樂考核多樣化與豐富化，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的考核形式，也適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，增強了音樂教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)束語

小學(xué)音樂教學(xué)中要提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先應(yīng)該明確小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，然后合理劃分小組，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，借助小組合作學(xué)習(xí)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂課堂的學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)生全面發(fā)展。其次，教師還應(yīng)該集思廣益提高學(xué)生的音樂鑒賞水平，引導(dǎo)學(xué)生通過討論與探索，發(fā)現(xiàn)音樂中蘊含的美學(xué)知識，為以后的音樂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，教師還要在考核環(huán)節(jié)中巧妙應(yīng)用小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒，汲取對方的優(yōu)勢與特長，及時彌補自身的不足;教師還應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵，使用激勵性的語言幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻：

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