李文宏

摘要：本文主要通過探討當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生所的表現(xiàn)，并且論述了小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義，同時(shí)對學(xué)困生形成的原因進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;特點(diǎn);措施

1 引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，新的教學(xué)方式已經(jīng)應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，而學(xué)困生面對新的教學(xué)方式，出現(xiàn)了難以適應(yīng)的狀態(tài)，小學(xué)語文學(xué)困生的形成受很多因素的影響，包括學(xué)生自身、學(xué)校、家長、教師、社會(huì)等。同時(shí)，這些因素的影響，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)困生的比例在與日俱增。而對于如何采取積極有效的措施來對這些學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)換，則是當(dāng)前語文教育亟需解決的問題。

2 小學(xué)語文學(xué)困生的特點(diǎn)

學(xué)困生主要是指一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難以自我控制，求知欲低下，無法達(dá)到正常學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。而小學(xué)語文學(xué)困生的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是小學(xué)語文學(xué)困生表現(xiàn)出語文基礎(chǔ)知識較差的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的主要內(nèi)容包括字、詞、句、語法、修辭造句、閱讀、標(biāo)點(diǎn)符號使用等，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以死記硬背為主的教學(xué)模式，而改為以詩歌欣賞為主，讓學(xué)生掌握語文技能的教學(xué)，讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)詩詞語言的魅力。然而學(xué)困生在這些基礎(chǔ)語言知識的掌握方面非常薄弱，影響著這些學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二是小學(xué)語文學(xué)困生的閱讀理解能力差，主要體現(xiàn)在部分學(xué)困生不僅閱讀的量偏少，而且缺乏理解文章的能力，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，和其他多數(shù)學(xué)生相比，閱讀的書籍不足，并且理解能力較弱，對于文章中心思想無法提取，也無法在閱讀中用關(guān)鍵詞來理解文章的含義，對于一些較長較難的文章更是無法進(jìn)行閱讀，很大程度上進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是小學(xué)語文學(xué)困生缺乏語言表達(dá)的能力。語言表達(dá)能力分為兩部分，一是口語表達(dá)，二是文字表達(dá)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與學(xué)困生進(jìn)行交流，他們的表達(dá)能力整體不太流利連貫，缺乏邏輯條理性，并且不愿意交流。在作文表達(dá)方面，更是缺乏遣詞造句的能力，無法運(yùn)用所學(xué)到的句型詞語進(jìn)行造句。

四是小學(xué)語文學(xué)困生在課堂中表現(xiàn)出不愿意學(xué)習(xí)、缺乏動(dòng)力的狀態(tài)。學(xué)困生自身沒有學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，再加上語文教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)困生的興趣無法被調(diào)動(dòng)，自身的注意力難以集中，經(jīng)常出現(xiàn)小動(dòng)作，注意力不集中的現(xiàn)象。

總之，針對當(dāng)前小學(xué)語文采用的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化學(xué)困生具有著極其重要的的作用和意義。一是小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的需要。針對小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，通過制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，可以對于學(xué)困生存在的問題進(jìn)行針對性的化解，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而慢慢轉(zhuǎn)化。二是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，可以將學(xué)困生自身的潛能最大限度的挖掘，讓學(xué)困生形成學(xué)習(xí)的欲望。

3 小學(xué)語文學(xué)困生的形成原因

小學(xué)語文學(xué)困生的形成，是受到多種因素影響的結(jié)果，主要是學(xué)生自身、教師以及家庭三方面的原因。

首先，學(xué)生自身的原因主要表現(xiàn)在學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的規(guī)劃與方法，同時(shí)缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文學(xué)困生的主要問題在于缺乏學(xué)習(xí)的規(guī)劃與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們不知道要學(xué)什么，如何去學(xué)，跟不上老師以及其他同學(xué)的步伐。再加上學(xué)困生自身對于所學(xué)知識既不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)，每天處于各種知識錯(cuò)綜交替的狀態(tài)中，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)效率低下。除此之外，學(xué)困生表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力，學(xué)困生幾乎是為了考試而學(xué)習(xí)，或者為了某種激勵(lì)而學(xué)習(xí)，一旦遇到難點(diǎn)或者失去激勵(lì)，則對學(xué)習(xí)就失去了興趣。

其次，家庭方面的原因。小學(xué)生正是兒童黃金發(fā)展的階段，家庭的教育方式對學(xué)生的影響極其重要。據(jù)調(diào)查，學(xué)困生的家庭教育環(huán)境普遍較差，父母受教育的程度低，而且與父母之間缺少溝通交流，父母對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

最后，教師方面的原因。一是教師的教學(xué)理念無法符合新時(shí)期教學(xué)的需要，他們還是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)思想與教學(xué)方法陳舊，削弱了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二是部分語文教師受到教學(xué)壓力和應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)方法上面缺乏創(chuàng)新，沒有分層因材施教，更沒有針對學(xué)困生設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略。

4 小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

第一，小學(xué)語文教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。這是由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)具有一定的差異性，只有分層設(shè)定目標(biāo)才能照顧到所有的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且解決學(xué)困生學(xué)習(xí)的問題。針對學(xué)困生，還需要為他們創(chuàng)造更多的參與語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠根據(jù)自身的能力做相應(yīng)的題，為他們呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)舞臺。同時(shí)還需改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用情感教育來鼓勵(lì)學(xué)困生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

第二，小學(xué)語文教師需要豐富課堂教學(xué)策略。利用語言、文字、聲像、動(dòng)作等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的教學(xué)氛圍，譬如，教師要用平等民主和鼓勵(lì)的語言與學(xué)困生進(jìn)行溝通，與學(xué)困生建立平等的師生關(guān)系，通過尊重學(xué)困生，才能獲得學(xué)困生的真心實(shí)意的交流。語文教師的對話態(tài)度與風(fēng)格，直接影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，語文教師需要運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，為學(xué)困生提供參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第三，小學(xué)語文教師需要針對學(xué)困生制定相關(guān)的教學(xué)評價(jià)。將學(xué)業(yè)成績、家庭作業(yè)都作為學(xué)生評價(jià)的依據(jù)。當(dāng)前小學(xué)語文取消了百分制，而采用等級制以及鼓勵(lì)性的評價(jià)方式，這對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化來說，都有著極其重要的作用。除此之外，家庭作業(yè)應(yīng)該作為教學(xué)評價(jià)的一部分，尤其針對學(xué)困生，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上必須進(jìn)行分層，要讓學(xué)困生也能夠有能力完成家庭作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)評價(jià)帶來的成功感。

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